淺談如何借助校本教材突破作文瓶頸

【摘 要】本文結合高中語文作文教學的客觀實際，闡釋編寫作文校本教材的必要性，結合我校編寫的校本教材，具體闡釋其如何突破作文瓶頸，幫助教師作文教學的有序化，提供給學生一個簡單、實用、有效的憑借和抓手，使學生在高考作文中獲得高分。

【關鍵詞】高考作文；作文教學；作文瓶頸；校本教材

課改權威專家孫紹振提出了把高考作文分數從目前的60分提高到70分，并逐漸過渡到90至120分，可見，作文教學在語文教學中的地位舉足輕重。然而高中作文教學材料匱乏，無本可依，成為制約作文發展的瓶頸，只有編寫適合本校教學特點的校本教材，才能使作文教學中達到事半功倍的效果。以提高作文教學成績為原則，我校語文組相繼出版了《作文導學》《高中語文作文訓練指導》《考場優秀作文精選》《素材超市》《借我一雙慧眼》一系列作文校本教材，從不同角度彌補了現階段高中作文教學的不足。

一、借助校本教材，彌補人教版高中語文教材作文方面的不足，突破作文瓶頸

作文教學在語文教學中占半壁江山，然而，每一冊教科書上關于寫作方面的“表達與交流”不超過十頁，與閱讀教材混合編排，給人的感覺是作文是閱讀的附庸，導致師生對作文的重視程度不夠，作文教材所占的篇幅大大低于閱讀教材的篇幅，就作文教學的重要性而言，單獨編寫配套教材都不為過。

我校編寫的《作文導學》根據學生的實際，做進一步地補充拓展，注重寫作方法的指導，補充如何構思、如何審題、如何選材、如何組織材料、如何遣詞造句、如何修改文章等方面的知識，與課本配套使用，產生了很好的效果。如果只按課本教材去教學，顯然會影響作文教學的效率。寫文章要講章法的，由于學生的學識、修養的局限，作文時隨心所欲處理，結果必然毫無章法，不知所云。元代的郝經曾經說過“文有大法，無定法。”其中“文有定法”中的“法”就是指文章的最基本結構、過渡、承接、詳略以及必要的表現手法、表達方式等，這些“大法”是所有文章的共性，是寫文章時所必須遵循的原則。《作文導學》這本教材教給學生寫作方法，引導學生寫作升堂入室。

二、借助校本教材，幫助教師作文教學有序化，突破作文瓶頸

高中作文教學的系統性很強，但是大多教師沒有作文教學計劃，教師隨意出題，學生盲目寫作，針對教學大綱的哪一點進行訓練，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然，作文教學無序化無系統性。試想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

《高中語文作文訓練指導》，幫助教師從立意、構思、結構、語言、修辭等多方面進行整體把握，另外，根據學生實際形成一套教學方案：高一年級，引導學生關注生活，積累素材，訓練構思及能綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式；高中二年級重點訓練學生審題能力以及寫議論文；高三年級主要是進行寫作基本套路的訓練，通過訓練讓學生達到基礎等級，另外，著重就作文的發展等級進行訓練，在強調文章內容深刻、豐富的基礎上，著力抓創新和有文采。這套方案貫穿在學生整個高中學習過程中，即把高中作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，擬定高中三年六個學期的寫作訓練系統，它由簡而繁，從易至難，有較為完整科學而合理的寫作教學體系。該校本教材體現了訓練體系的系統性，訓練內容的邏輯性，訓練目標的明確性，訓練手段的規范性。總之，教師能夠在此基礎上制定自己的作文教學計劃，使學生作文水平達到一個更高的程度。

三、借助校本教材，給學生提供一個簡單、實用、有效的憑借和抓手，突破作文瓶頸

就學生而言，有三方面因素成為制約其作文發展的瓶頸。一、不會寫作文，不論什么題目，都覺得無話可說，文思枯澀。二、素材缺乏，內容空洞，“咬破筆桿、望爛青天”換來的只是擠出了可憐的幾個字后不斷數數的無奈以及掐指計算是否到規定字數的那份期盼。三、堆砌詞藻與典故，追求華美的形式，沒有必要的理性分析，思維邏輯處于混亂中。

毋庸置疑，模仿是學習寫作的一個基本途徑和方法，可以說，成功的寫作學習過程就是一個由模仿到創造的過程。《考場優秀作文精選》模仿他人寫法，規范作文表達。在模仿中起步，大師寫作也常常在模仿中獲得新的啟迪，如魯迅借鑒俄國果戈里的《狂人日記》而作《狂人日記》，在我國現代文學史上創造了一種新的小說題材——日記體小說。《考場優秀作文精選》是經過精心選擇的典范之作，無論是字、詞、句，還是構思、立意，都會使學生從中得到感悟，學生通過模仿優秀作文，吸收同學優秀文章中的亮點，規范自己作文的表達，博采眾人之長的完美呈現。

素材的積累和文章的關系就像泉源和溪流的關系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時的源源不絕。《寫作素材超市》內容涵蓋古今中外名人事例、熱點時事事實材料、哲理故事，使學生能夠在短時間里掌握寫作素材，學生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，徹底改變\"無米下鍋\"的局面。不積跬步，無以致千里，不積累素材，不會寫出好文章。

引導學生多讀多思含有哲理的、有真情實感的、有才識的美文，正是構建有靈魂的寫作生活的基礎。寫出具有真情實感的美文、思想見解獨到的時文，在高考作文中獲得高分，是作文教學的終極目標。《借我一雙慧眼》分兩部分：感悟美文，提升語言；閱讀時文，拓展思維。此教材為學生提供文學性和時代感的美文時文，以飽滿的情感、深刻的思想、獨到的視角、精彩的拓展與賞評，讓學生在愉悅的閱讀中豐富語言、深化思想，加強對文章的感悟、賞評和寫作借鑒能力。在清新的書香中，涵養氣質，浸潤精神；于雋永的字句間，豐盈積淀，提升寫作！

結 語

作文校本教材的開發利用，大大激發了學生作文寫作的興趣，激活了學生創作的靈感。在新課程教學中，筆者感覺作文教得比以前有條理，學生也易于寫，樂于寫，胡編亂造、缺乏深刻推理的作文少了，內容豐富、聯系生活現實的作文多了。作文校本教材的開發成了提升教師作文教學以及學生作文能力必不可少的一條途徑。

要使高中生的作文提高到“優秀品質”的高度，需要在高中三年的學習時間里，有計劃、有步驟地進行系統訓練，絕不是任由學生作文水平自然發展，持有 “作文教不會” “文章本天成，妙手偶得之”的觀點，無疑是為教師在作文教學中“不作為”找托詞，因為“最重要的知識是關于方法的知識”。這需要全體同仁更加投入到作文教學當中去，編寫出更具時效性、科學性的校本教材，把高中三年的作文教學做一個完整的序列規劃，有整體教學目標，這樣才能使大多數學生在作文能力方面循序漸進、有效提高。

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