關于90后大學生管理的幾點思考

【摘 要】90后，是80后的派生詞，更以突出的性格特色被大眾記憶。他們年輕、活躍、勇于接受新鮮事物，這樣的性格標簽也逐漸成為90后一代人共同的先鋒語言。90后目前正逐漸成為高校的學生主體，新的時代背景和成長環境造就了他們不同以往的思維模式和行為方式，這也使得他們備受關注。針對90后的特點來探索90后大學生的教育管理方法，是很多大專院校學生工作者又一新的課題。

【關鍵詞】90后大學生；學生管理

90后大學生指的是1990年到1999年出生的中國大學生，2008年起，大批的90后走入大學校園，他們個性張揚、樂于表現，心態開放，敢于承擔。90后大學生因社會經濟的快速發展和文化思潮的影響，其思想觀念和價值取向相對于70后、80后有了很大改變，傳統的管理模式和方法已經不能適應現階段的學生特點。隨著素質教育的推行，學生管理者面對學生的變化應如何發現問題、解決問題，提出行之有效的新方法、新經驗，成為廣大高校學生管理者的新課題。

一、90后大學生的新特點

1.受到“快餐”文化的影響，知識儲備較豐富，但缺乏深度

互聯網的發展，使得它在人們的日常生活中占據著相當重要的地位，對于90后大學生來說更是如此。網絡是90后大學生離不開的學習工具，從網絡等媒體中學生可以輕易的獲得各種文化信息，擴大了知識面，開闊了視野，但正是這種便利讓90后大學生出現了“淺閱讀”文化現象——他們可以從網絡中獲得了大量信息，卻沒有進一步學習和借鑒。

沉迷于虛構世界，缺少與現實世界的溝通與交流，讓這些90后的大學生很容易出現內心的空虛和無助。過度依賴網絡，也使得這些90后大學生不同程度地患有“網絡中毒癥”。他們在虛擬世界里尋求精神寄托與慰藉，這不僅影響到了他們在現實生活中與老師、同學的交往，逐漸在班上成了“隱形人”，也讓網絡中大量的不良、垃圾信息有機可乘，危害學生的生理和心理健康。

2.思想解放，思維活躍，價值觀更現實

在信息爆炸、網絡互聯的環境中成長起來的90后大學生，他們的思想比以往任何一代人都得到更大的解放。面對社會文化思想的“百家爭鳴”，各種文化間的碰撞與交融讓他們視野開闊，見識廣泛，造就了他們較強的接受新事物的能力，做到敢想、敢問、敢說，甚至會以成年人的思維來考慮問題。

但隨著改革開放的不斷深入，家長在教育孩子時會從心理上要求他們更獨立、更自信，這使得90后相對的缺乏一種對組織團隊的忠誠度，而是以個人和個性作為追求的目標，如重功利講實際的價值取向等特點，并明顯呈現出多元化趨勢。

3.內心情感豐富，但敏感且脆弱

有人對于90后的典型特征，曾這樣總結道：遇到問題喜歡查Google和百度；可以在電腦上拼出每個字，卻不見得能寫出來；手機和電腦的鍵盤都磨損得很快……

在開放化的社會環境中成長起來的90后，思想獨立，個性張揚，更敢于表達自己內心的情感，喜歡用與眾不同的方式去展現自己。

然而，90后大學生很多為獨生子女，家庭經濟情況較好，在家人的寵愛中長大，不知道如何與他人相處、分享。他們對大學生活的不適應，加之社會競爭加劇、快速的生活節奏，90后的他們心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進而產生自卑、焦慮等心理問題。

面對90后大學生管理工作諸多的挑戰和問題，積極探索適應現階段學生特點的科學規范的、有利于學生成長和發展的學生管理工作新模式，成為學生管理者必須解決的問題。

二、90后大學生管理的探索

1.教書與育人有機結合，全員參與

關于教書與育人的關系，社會上流傳著這樣形象的說法——有才有德的叫精品，無才無德的是廢品，有才無德的是危險品，這其中才就是教書的結果，而德是育人的表現。這里面也反映出了教師對教書工作目的的認識，你是把教書僅僅當做一個養家糊口的職業，還是把教書視為自己畢生為之奮斗的光榮使命，回答了這個問題，也就解決了教書與育人的關系。高校里，“育人”的隊伍看似壯大，但部分老師把自己的工作歸結為教學和科研一線，認為學生的管理工作僅僅是學工線的事情，是輔導員的職責，重教學，輕“育人”，使得教書和育人分離開來。

有鑒于此，高校應進一步打造全方位的育人環境，針對90后大學生的特點，建立健全包括黨校、社會實踐、社團活動、心理健康教育、安全教育、職業道德教育等常規教育環節在內的德育體系，引導教師通過自身的言傳身教潛移默化的影響學生的行為，能尊重、理解、關注、支持90后大學生，不斷增強學生自信，使其潛能得到鼓勵、發展、發揮。i同時，可以發揮校園廣播、電視臺、報刊雜志等多媒體的功能，形成網上網下思想政治教育的合力，充分利用現代信息技術延伸高校育人空間，擴展思想政治教育領域，打造立體教育平臺，真正做到一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。

2.有效溝通，建立和諧師生關系

前教育部部長周濟在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上提到，輔導員是大學生日常管理工作的組織者、實施者與指導者，是大學生的人生導師，是大學生健康成長的知心朋友。

90后大學生是一群個性張揚、有主見、自尊心強的群體，他們不喜歡教條式的灌輸、大道理勸導和死板的教學模式，他們希望得到平等、理解、尊重和信任。因此我們應該改變傳統學生管理者高高在上的姿態，從以教師為中心的模式轉變為以學生為中心，充分肯定學生的優點，給予學生相對自由的空間發揮其自主性和創造性。我們要本著平等、互助的教育理念，與學生進行溝通，實現從灌輸式到對話式的溝通方式的轉變，從管教者到做他們的人生道路引導者和守護者的轉變。

3.80后輔導員與90后大學生的有機組合，積極搭建網絡交流平臺

隨著高校教師隊伍的不斷壯大，以80后為主的青年教師越來越多的參與進來，而高校輔導員更是如此。80后的輔導員能否給帶好90后的學生，成為學生工作中的一個焦點。

輔導員作為學生在校期間接觸較多的一個角色，他們在學生心目中的地位不言而喻。輔導員的工作，涉及學風、獎助、心理、就業等方方面面的內容，可以說與學生的利益息息相關。所以輔導員自身的性格、情感、品質等都會給學生帶來一定的影響。

然而，作為80后一代成長起來的輔導員，他們身上也帶有鮮明的80后色彩——獨立、自我，而90后可以說是將80后的特征進行得更加徹底，甚至有時有些極端。因此，80后輔導員作為最了解90后的一代人，要能從90后大學生思想活動的情況、新特點，調整教育思路，積極尋求工作的新載體——占領網絡思想政治教育的前沿陣地。

針對90后大學生喜歡通過網絡來表達、宣泄自己內心情緒的現象，80后輔導員要積極主動與學生搭建網絡交流平臺。輔導員要善于利用QQ、大學城空間等網絡載體，了解學生對時事熱點的看法和內心感受，尋求學生工作的切入點，扮演好聆聽者、解答者等多重角色。作為聆聽者，要善于聽取學生的想法、意見和建議，及時調整和改進工作方法，作為解答者，要耐心解答學生關心的熱點和疑點問題，加強思想引導ii。

90后大學生帶有這個時代高速發展、急劇轉型的特征，他們個性張揚、心態開放，樂于表現，他們也急于向這個時代證明自己。時代環境和成長背景造就了90后不同以往的思維模式和行為方式，針對90后大學生的特點，作為學生管理者的我們試圖去探索出一條適合于他們的管理方法，這也將是一個不斷探索和總結的過程。

注釋：

i 金冰.淺談“90后”高職學生特點及管理對策分析[J].時代教育，2010（04）.

ii 金冰.淺談“90后”高職學生特點及管理對策分析[J].時代教育，2010（04）.