提問藝術在初中數學課堂中的探索

【摘 要】本文主要探索的問題是數學課堂教學中提問的藝術。課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是課堂教學中的一種重要手段，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問，往往是啟發學生思維的“激素”，是增強記憶力的“催化劑”，其效果是多層次的，多方面的。文章采用了提問要注意目的性、趣味性、啟發性、靈活性、時機性、全面性等方面來闡述課堂提問在初中數學學習中的重要性。

【關鍵詞】課堂提問；數學；思維

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。在教學活動中，師生交流的雙邊互動過程是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步走上知識的殿堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能。課堂提問的方式和類型很多，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面我就結合自己的教學實踐，來談一談數學課堂教學中提問的藝術。

一、提問要注意目的性

課堂提問必須以教學目標為指南。教師在備課的同時，還要設計好提問的目標，講究提問的藝術。因此每一次都要以落實教學目標，完成教學任務為宗旨。根據教學的要求，可設計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。如在講多邊形的內角和定理時可這樣提問：你能根據三角形的內角和定理推出多邊形的內角和定理嗎？如何把多邊形轉化為三角形？這樣既引出了多邊形的對角線，同時也推出了多邊形的內角和定理。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術性，既要能準確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問“對頂角相等”這一性質時，問：“相交線有何性質？”這樣提問令學生無所適從，因為課本上沒有明確“相交線的性質”這一具體內容，學生也不知從哪個角度去回答相交線的性質。發問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍。而對于一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。

二、提問要注意趣味性

課堂提問時，要注意教學內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟悉的知識，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。例如：小明不小心將一塊三角形玻璃打碎成了2塊，為了重新去商店買一塊與那塊碎成2塊的一樣的玻璃，他應該怎么辦？（將碎的玻璃拿到商店去）必須2塊都拿過去嗎？如果只拿一塊，最好拿哪一塊？為什么？用我們所學的什么知識可以解決這個問題？怎樣解決？（全等三角形的判定定理）

三、提問要注意啟發性

啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。那么，什么樣的問題才具有啟發性呢？

（1）能激起學生的探究興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。教師提出的問題，如能引起學生的探究興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態，激發起尋找問題答案的積極性。能激發學生探究興趣問題，從內容上看，大多是與學生生活聯系密切的問題。因此，教師提問時要注意從學生實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

（2）能啟發學生的思路。能啟發學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學生思維混亂。

（3）能引起學生認識中的矛盾。能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處；二是在理論與實踐的聯系處；三是在低層知識與高層知識的聯系處等等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。

（4）能激發學生創造性思維。能發展學生創造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個。這類問題要求學生從不同的角度、不同的側面、不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活運用。這也是促進學生創造性思維的發展。

四、提問要注意靈活性

課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性的發問，不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

例如：在教完全平方公式時，學生把公式中（a+b）2=a2+2ab+b2中的2ab的這一項丟掉，我沒有急于指出錯誤，而是給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，并寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。并再次引導學生認識完全平方公式的特征；在學生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師可以這樣提問“哪位同學明白他的意思？”“他的意思你們聽懂了嗎？老師好像有點糊涂了，誰來幫幫我？”

五、提問要注意時機性

時機，對于課堂提問很重要，時機選的準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。提問的時機，從教學進程的角度來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時掃除故障，使課堂教學計劃順利進行；課尾，當教授時間較長，學生產生麻痹、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。從教學的靈活性來說，課堂千變萬化學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行反問、疏問、或追問。

六、提問要注意全面性

課堂提問就是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的“專利”。在實際教學中，讓優生“包場”，將學困生冷落在一旁的現象，是常有發生的。久而久之，學困生勢必聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。我們認為，在課堂教學中，教師首先應該心中有學困生，優先提問學困生。

首先，設問要講究層次性，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。其次，優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考后能應答的問題決不讓優生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。再次，應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢得利，已全面提高教學質量。

總之，課堂提問是教學活動的重要組成部分。在教學的不同階段，不同場合，根據不同的需要，巧妙的設計合理的提問，耐人尋味的提問，恰到好處的提問會使課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣和吸引學生注意力，讓學生的思維空間更廣闊，活化學生的思維，把學生的智慧與獲得知識、解決問題、培養能力、發展學生思維、有機的結合起來，把學生引入一個探索新知識的更高境界，達到最佳效果，從而提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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