大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程職業(yè)化的研究

【摘 要】全文以漳州城市職業(yè)學(xué)院為例，對大學(xué)生就業(yè)等問題進行了深入研究，詳細分析了就業(yè)指導(dǎo)課程的開展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；研究

一、研究的主要背景和目的

基于適應(yīng)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的需要。2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對全國各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程提出了具體要求，進一步明確了課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理辦法與評估意見。其中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容在課程中占有非常重要的地位。同時規(guī)定，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程；要加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是大學(xué)生職業(yè)化教育的重要課程。大學(xué)生職業(yè)化教育理論和教育實踐研究是一個全新課題，也是提高就業(yè)指導(dǎo)實效性的時代要求。

研究的目的主要：1、提高就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)化水平。要想切實提升高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的層次，就離不開高校就業(yè)指導(dǎo)的師資建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)。其中師資建設(shè)是一個基本的條件。師資建設(shè)要注重“質(zhì)”和“量”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，“量”是指在教育部規(guī)定的師生比達到1：500的基礎(chǔ)上，通過“專兼結(jié)合”和“內(nèi)外結(jié)合”的方式建立多元化的教師隊伍。2、增強大學(xué)生職業(yè)化能力。現(xiàn)在的企業(yè)用人單位更加重視的是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)化能力，因為企業(yè)聘用大學(xué)生是要讓大學(xué)生用最短的時間融入到企業(yè)的團隊中去，為企業(yè)創(chuàng)造價值。但是現(xiàn)實的情況是，很多大學(xué)畢業(yè)生由于對職業(yè)化能力的不了解或者是漠視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏最基本的職業(yè)化素質(zhì)，職業(yè)化能力。

二、“職業(yè)化”概念界定

職業(yè)化“就其本義來講，是指某一普通工種逐步成為某一社會群體的主要謀生手段的過程。”[i]陳靜對職業(yè)化的定義趨向于一種職業(yè)的演變過程。那么究竟何為職業(yè)化？職業(yè)化可以理解為是一種氛圍，是個人由內(nèi)到外，即由思想到言行舉止均固定遵守一種職業(yè)語言，一種職業(yè)規(guī)則的現(xiàn)象。職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。職業(yè)化包含了職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個部分內(nèi)容。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)是職業(yè)化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，每個組織有每個組織的行為規(guī)范，一個職業(yè)化程度高的員工應(yīng)嚴(yán)格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合自己的身份；職業(yè)化技能是企業(yè)員工對工作的一種勝任能力，通俗的講就是你有沒有這個能力來擔(dān)當(dāng)這個工作任務(wù)，職業(yè)化技能大致可以包括兩個方面的內(nèi)容，一是職業(yè)資質(zhì)，一是通用技能。

三、課程構(gòu)建內(nèi)容

“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”課程內(nèi)容：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中建議課程設(shè)置可分為三種：第一種方式為開設(shè)一門課程，覆蓋整個大學(xué)過程；第二種方式為開設(shè)兩門課程，分別是《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》與《就業(yè)指導(dǎo)》；第三種方式為開設(shè)三門課程，課程名稱為《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升》和《就業(yè)指導(dǎo)》。筆者的意見是開設(shè)三門課程：《大學(xué)生職業(yè)生涯教育》、《創(chuàng)業(yè)教育與實務(wù)》和《就業(yè)指導(dǎo)》，而將《職業(yè)素養(yǎng)提升》有關(guān)內(nèi)容整合入上述三門課程之中。但是以漳州城市職業(yè)學(xué)院為例，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)的類型為講座式、教師流動性比較大，而且學(xué)生專業(yè)設(shè)置明確，學(xué)生就業(yè)方向相對固定，因此課程很難具有連貫性和有效性。根據(jù)以上特性，我認為我校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容可分為以下幾個部分。

1、教授專業(yè)認知和自我認知：七個課時。（理論四個課時）這部分內(nèi)容以相關(guān)職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，闡述職業(yè)對于提升人的生命價值與社會價值的重要性、職業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系、所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的就業(yè)形勢、了解自我的興趣、能力、人格和價值觀以及測評工具，整合形成自我意識。重點在向授課對象講解該專業(yè)的特性、以后就業(yè)方向，還有畢業(yè)所需的條件有哪些！

2、學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)確定：七個課時。讓學(xué)生了解大學(xué)階段對于大學(xué)生生涯發(fā)展的深刻影響、理清職業(yè)生涯發(fā)展決策的影響因素和方法步驟，構(gòu)建積極的自我對話，制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)學(xué)業(yè)計劃，提高自我決策和控制監(jiān)督能力，成為自己職業(yè)生涯發(fā)展的主人。可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對未來的兩年半大學(xué)生涯做一個規(guī)劃。

實踐課：共三學(xué)時，請學(xué)業(yè)規(guī)劃成功實例現(xiàn)場講解答疑，對比自身的優(yōu)缺點，提高決策能力。

3、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展：共七學(xué)時。從心理層面上，了解就業(yè)或者學(xué)業(yè)壓力的內(nèi)涵、來源和緩解方法，分析求職擇業(yè)過程中各種類型的心理偏差和內(nèi)在原因，增強對自我、她人和社會的適應(yīng)性。幫助學(xué)生參照個人的職業(yè)生涯規(guī)劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強自我調(diào)節(jié)，在為升學(xué)或求職做積極有效的準(zhǔn)備中把握機遇。

實踐課：共三學(xué)時，請學(xué)校里的心理輔導(dǎo)老師或就業(yè)指導(dǎo)中心老師當(dāng)堂講解答疑。

4、組織職業(yè)生涯規(guī)劃：共七學(xué)時。個體職業(yè)生涯規(guī)劃如何與組織的規(guī)劃相適應(yīng)。組織的人員構(gòu)成、升遷渠道、薪酬管理等是否與個人職業(yè)生涯規(guī)劃適配；工作時間長短、有無彈性，是否過度占用家庭生活時間；工作強度大小、組織的氛圍和環(huán)境是否舒適；組織對員工成長的態(tài)度及對員工家庭—工作沖突的反應(yīng)等等，這些都是大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時必須考慮的問題。

實踐課：共三課時，請公司的人員或成功的校友進行講解答疑。但需謹記，成功的經(jīng)驗難以復(fù)制，把握其中的技巧才是關(guān)鍵。

5、創(chuàng)業(yè)教育：共七課時。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包羅萬象，將所有內(nèi)容濃縮在七個課時內(nèi)完成顯然不現(xiàn)實。任課教師可以根據(jù)自身上課情況有所側(cè)重，比如創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)培養(yǎng)、團隊建設(shè)、資金籌集或者創(chuàng)業(yè)實務(wù)等等。其中，筆者認為創(chuàng)業(yè)實務(wù)是該環(huán)節(jié)的重中之重。

高校就業(yè)指導(dǎo)在我國發(fā)展的時間并不長，而且伴隨著大學(xué)生就業(yè)難的問題，高校的就業(yè)指導(dǎo)模式的建立和完善，面臨著很多問題和挑戰(zhàn)。就業(yè)指導(dǎo)理論尚待形成與完善，專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，就業(yè)指導(dǎo)制度不夠健全，資金不足和領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等等。這些都導(dǎo)致了各個高校的就業(yè)指導(dǎo)水平參差不齊，而就業(yè)指導(dǎo)的模式也各不相同。因此，職業(yè)化視野下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式研究勢在必行，加強職業(yè)化視野下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是未來大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的必然趨勢。

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注釋：

i 陳靜.試論我國高校學(xué)生工作隊伍的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇高教，2009（2）.