淺析英語口語教學的現狀及策略

【摘 要】隨著經濟的全球化，社會對于國際化人才的需求也越來越多，這一發展趨勢對大學英語教學，特別是口語教學提出了更高的要求。本文通過分析大學口語的現狀及問題，從而提出了提高英語口語能力的建議

【關鍵詞】口語教學；現狀及原因；應對策略

一、大學英語口語教學現狀及原因

近年來，經濟的全球化和我國對外文化的交流的日趨頻繁使得我們對于學生的英語能力，尤其是大學生的口語能力有了越來越高的要求。教育部也注意到了英語教學中所出現的問題，對英語教學進行了改革。自開展大學英語改革以來，聽說能力的培養已越來越獲得人們的關注和重視。然而，大學英語口語的水平現狀卻不容樂觀。學生的英語交際能力普遍不高。“啞巴英語”的想象不僅存在于高中課堂，在大學課堂上也是隨處隨時可見。而這一問題已然成為了我們大學英語教學改革迫在眉睫需要解決的關鍵問題之一。

1、大學英語口語教學現狀及原因

隨著我國大學擴招以來，每年大學生的數量不斷的增加，而英語教師卻沒有相應的比例增加，這必將導致學生多，教師少的局面。但是英語教學卻有著自身的特殊性。英語教學特別是口語教學需要在課堂上不斷的演練，教師做出相應的指導，學生得到不斷的提高。但是目前的英語教學現狀卻是，一個班上的學生太多，老師不能做到在課堂上讓學生進行演練并加以指導，久而久之，學生學習的積極性和主動性都收到很大程度的打擊。

2、教育體制的缺陷

我國早在50，60年代就開始的英語教育，但是很長一段時間以來，對于英語的口語學習僅僅是停留在能發好一個單詞的音，念好一段文章，沒有注重到口語的自然性和靈活性，從而造成了學生只會做題但是不會說的情況。當教育部意識到了問題之后，對英語教學做出了改革，收到了一些效果，但是對于口語的教學沒有得到足夠的重視，我們可以從各種大大小小的考試中看出這個問題。大到我們全國性的高考，小到平時學校的小測驗，都只是僅僅涉及到了聽力而已。對于口語，完全沒有任何一種可以進行測試的手段或是方式。

3、學生主動性的缺失與能力的缺乏

當代的大學生在經歷的高考之后，對于英語的了解還只是語法，單詞，語音等等一些基礎知識，對于如何運用這些基礎知識，從而使自己的英語能力得到提升卻無從得知。大多數學生對于英語課程設定的學習目標就是拿到四，六級證書，為進入市場競爭就業做好準備。從個體的長遠發展來看，這樣的學習動機是缺乏主動性的。大多數學生學英語都是為了在高考中能夠得到高分，對于語音，語調，詞匯的運用并沒有到達相應的標準，這樣當他們需要靈活運用語言能力的時候就會出現表達困難。

4、文化背景了解不多

語言和文化是密不可分的兩個部分。語言是文化的一部分，是文化的載體和結晶。文化是語言的底蘊，世界上沒有不存在脫離語言的文化，也沒有脫離特定文化背景和內涵的語言。傳統的外語教學十分強調文化素養，然而，對于所學語言國家的習俗，歷史文化缺乏深入的了解。學生往往不能夠理解說話者的含義，有時甚至表現出說話不得體，從而導致了交流的失敗。

二、口語教學的應對策略

1、繼續推進大學四級考試改革

我國的大學四六級改革自1999年開始實行以來，在遏制應試教育和片面通過率上起了很重要的作用。但是根本上卻沒有對大學英語口語的教學發揮充分的作用。真正的改革應該是要完全面向全社會的等級水平考試，學生可以依照個人的興趣，需要，意愿自主的報名參加考試，學校不能干涉，教師不受干擾。這樣，教師解除了考試的壓力，學生增加了學習興趣，師生一起才能把口語訓練列為課堂教學的重要環節，才能投入更多的熱情，時間和精力，促進大學生英語口語能力的全面提高。

2、使聽說有機結合，實現語言學習的增值

Krashen的語言輸入假說區分了“學習”與“習得”的概念。他指出，學習者是通過“學習”和“習得”兩種途徑來習得第二語言的。二語學習室一個有意識的過程，在此過程匯總，學習者有意識地了解語法規則，背誦單詞等。而二語習得是一個潛意識的過程，像兒童習得母語那樣，無意識地學會使用母語。只有在習得一門語言之后才能說掌握了這門語言。那么，學習者必須置身適當的語言環境中，接手適當的語言輸入，才能自然地習得第二語言。相對學生來說，“聽”是語言的輸入，說是語言的輸出。聽是說的前提和基礎，說是聽的目的。教師應該根據學生的現有水平和選擇適當的話題，給學生做出適當的鍛煉，從而達到以聽帶說，聽說并進的效果。

3、增強學生學習的動機并提高學生學習主動性

興趣是最好的老師。要是學生做到自主自覺地學習英語，那將勢必充分調動好學生的學習積極性和主動性，這就要求我們老師在課堂內外運用好適當的教學策略。在課堂上，教師對于學生的表現應該給與積極正面的指導，使師生關系融洽，學生在這種學習氛圍里才能樂于去學。教師在對于學生所犯的錯誤中也要以比較緩和的方式對待，不要在學生說的過程中隨意打斷，應該允許學生犯錯，或者是鼓勵學生犯錯。在此之后，老師根據學生的情況再進行點評，使學生受到鼓舞，增強學習的積極性和主動性。課堂后，老師可以要求學生多接觸一些英文的原文電影，報紙，書籍等，拓寬學生的視野，增強學習的趣味性。

4、重視學生文化底蘊的培養，鼓勵學生用英語思維

由于中西方在文化上存在著許多差異，學生在于以英語為本族語的說話者交流時難免會出現誤解，甚至做出一些無心冒犯的過失。一般來說，本族語說話者都能諒解對方的失誤，但是如果對方口語流利但說出的話卻不合本族語語用的習慣，他們就不能容忍。因此，教師在教授基礎語法知識的同時，也要注意中西方文化的滲透。我們可以通過定期或不定期的舉行與西方文化相關的知識講座活動，學生可以更加直觀的了解到西方文化。積極的與外籍教師交流并鼓勵學生參加各類的英語競賽。有條件的學生還可以組織去國外進行游學，親身感受西方文化。

三、結語

綜述所述，我們應該根據社會的需要，與時俱進，不斷更新我們的教學理念和教學手段，是我們的大學英語口語教學能夠更好的服務與社會，服務于學生，讓學生能夠真正的從大學英語口語教學中得到提升，從而增加學生自身的價值。

【參考文獻】

[1]蔡蘇勤.高職院校學生英語口語現狀分析及其對策[J].寧波大學學報，2004 （3）.

[2]吳樺.淺談大學英語口語教學[J].華中師范大學學報（人文社科版），2006（5）.

[3]劉學.大學英語口語教學中存在的問題集策略[J].外語教學與研究，2008（14）.

[4]劉潤清，戴曼純.中國外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[5]陳瑩.談大學英語的口語教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004 （9）.