經濟與管理學院人才培養模式探究

【摘 要】人才的培養，在歷史發展的各個階段，尤其是21世紀的今天，已經成為發展生產力、民主政治和衡量綜合國力的關鍵支柱和重要尺度。對于正處于社會主義初級階段的中國來說，人才培養，尤其是高校的人才培養，是我們不得不深入認識，深刻審視的關鍵問題。經濟與管理學院采用用人單位提前介入高校人才培養模式，即用人單位在學生入學或是大二、大三時介入學生培養，將用人單位需求（市場需求）及時介入到學生的專業調整、課程設置、專業實習、社會實踐、畢業論文及設計等各個環節，將市場需求轉化為學生的需求驅動，從而促進高校人才培養模式改革的一種形式。解決學校教育、學生就業、用人單位人力資源需求三方面的矛盾，實現學校、學生與用人單位“三贏”。

【關鍵詞】經濟與管理學院；人才培養模式；面向市場需求

引 言

當前，大學畢業生的就業問題凸顯，其原因是多方面的，而畢業生不能及時就業的一個重要原因是所學知識與社會職業的需求不甚一致，專業設置及培養目標不盡合理，從而導致供求錯位，人力資源的結構性矛盾十分明顯。這對高校人才培養模式改革提出了緊迫而現實的任務。因此加快人才培養模式已經成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，形成的相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和運行方式。人才培養模式具有三大屬性：一是指導性，必須有一定的教育理念作指導，它制約著培養目標、專業設置、課程體系和培養方式；二是全程性，人才培養的各個環節均是其體現；三是標準性，它具有一定的系統性、范型性和可操作性。歸根結底，人才培養模式就是培養什么人以及如何培養人的問題。

一、國內外高等院校人才培養模式比較

由于歷史文化傳統的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養理念、模式和方法等方面都有較大差別。

（一）外國高等教育“寬進嚴出”，而我國則是“嚴進寬出”

國外入學和畢業的政策上，大多高校實行“寬進嚴出”的政策。以英國為例，無論是本地學生還是留學生，只要經過資格審查，就有機會進入高校學習，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學期間，大學實行嚴酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高達30%，優勝劣汰已成了規律。在對待畢業生的學位授予上非常嚴格，畢業生很難畢業，從而保證了人才的質量。

而我國的高校招生基本上是以高考為依據，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優異者，但從科學的人才評價角度看，這種單一考試成績指標不可能對人的全面能力做出評價，而且不利于對學生人學前的教育進行良好的引導。這也就是所謂的“嚴進寬出”的教育政策。進入大學需要“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性，在某種程度上遮蔽了對學生其它綜合能力和素質的關注。顯然，這種培養模式存在明顯的缺陷。

（二）國外提倡本科“應用型”人才培養，國內經常出現所學知識與社會職業的需求不一致

國外特別提倡“應用型”人才培養。應用型人才培養模式是學校在實現應用型人才培養目標理念指導下建立起來的比較穩定的大學人才培養活動的結構框架和活動程序。本科院校培養的應用型人才具有扎實的基礎理論和基本知識應用能力強具有較強的創新精神和良好的品德以及較高的綜合素質服務于生產管理服務的技術應用型高級專門人才。比如美國的“合作教育”模式。“合作教育”最早出現在美國辛西那提大學是在1906年。具體做法是：學生入學學習半年后將企業的實訓和大學的教學以兩個月左右為周期交替進行到畢業前半年再集中到學校授課 最后完成畢業設計類的教學任務。這種模式使理論與實踐緊密相聯工作與學習融合貫通 學校與企業利害相關。還有法國的“工讀交替制”合作教育模式。法國在許多短期高等職業教育機構實行“工讀交替制”合作教育即所謂的“三明治”教育模式。這種模式將學習過程分為三個階段： 學生入學后先到企業實踐1年， 然后再到學校學習2年最后再到企業實踐1年，即“121”模式。理論教學與實踐教學時數的比約為 l： l7。我國則出現所學知識與社會職業的需求不甚一致普遍現象，專業設置及培養目標不盡合理，從而導致供求錯位，人力資源的結構性矛盾十分明顯。

二、高校人才培養面臨的問題

人才供給與需求的矛盾使得大學生就業率成為人們越來越關注的焦點。適應社會需求 ， 提高高校供給的有效性是高等教育創新人才培養目標改革的出發點。目前，大學生的就業狀況顯現出來的不僅僅是簡單的專業供過于求的問題 ， 而是更深層的人才培養質量的問題。

隨著國家用人體制的變革 ， 大學生就業問題成為各所高校的重中之重的工作 ，為此 ，高等教育舉起了改革與創新的旗幟 ，逐步建立了為社會、為人才而生存的理念 ，與時俱進地調整了人才培養的模式和方向。但我們不難發現 ， 步入市場經濟 ，競爭是不能回避的規則 ，高等教育必須面對人才供給與需求的矛盾 ， 這是當前我國高等教育改革過程中越來越突出的重大課題。仁者見仁、智者見智。有人認為 ，這是我國社會經濟發展過程中不可回避的現實問題 ， 大學生就業難說明了社會經濟發展過程中的政策調控所凸現的復雜問題 ，同時也說明了一定時期的國家需求的過剩。也有人認為 ， 隨著高等教育從精英階段走向大眾化階段 ，在特定的一段時期內的國家社會經濟發展所需的人才過剩 ， 不可避免導致了大學生就業困難。一般說來 ，在精英高等教育階段 ，培養方案指向的是學術型人才 ，而在高等教育大眾化階段 ，人才市場需求量最大的是職業型人才。為此 ， 我們關注的不僅僅是高校就業率的高低 ， 還要關注高校人才培養質量的高低。從某種意義上來說 ， 大學畢業生的就業率即是新形勢下評價高等教育改革成敗 ， 以及檢驗高校培養目標科學性與合理性的一個重要標尺。

首先 ， 畢業生的就業率不僅是評價一所高校培養目標和規格是否符合人才市場的需求 ， 是否滿足經濟和社會發展的需要 ； 也是評價一所高校辦學水平、辦學質量是否適應現代高等教育的發展需求 ，是否經得起市場的檢驗。事實說明 ， 隨著我國市場經濟體制的不斷完善 ， 市場在資源配置中的基礎作用越來越大 ，人力資源配置也是如此。高校欲使自己培養的學生更加符合社會的需求 ， 就必須以市場為導向 ，把市場需求作為第一信號 ，及時調整培養目標和規格 ，為社會培養適用的人才。其次 ， 畢業生的就業質量是衡量高等教育質量的重要尺度。總體而言 ， 同一背景下不同高校學生的思想政治素質、文化素質和身心素質趨同 ，其最大差異在于專業素質。這種差異直接來源于畢業生的自身的專業素質 ，包括專業基礎理論、創新精神和實踐能力等。就業質量的高低與畢業生的專業素質密切相關。因此 ，市場選擇機制中的人才價值規律是高校必須面對和主動適應的 ，這也是評價一所高校辦學水平是否適應現代高等教育發展規律的一項重要依據。再次 ， 畢業生就業率還是反映高校辦學效率的一個重要指標。片面追求辦學的“高端化”而忽視市場人才需求的多層次、多方位需求 ，結果導致大批學生“高知低配” ，造成大量人才和教育資源浪費進而較大程度上也降低了辦學效率 的現象已經成為社會普遍關注的一個問題。

三、經濟與管理學院人才培養模式探究

（一）用人單位提前介入高校人才培養模式

經濟與管理學院采用用人單位提前介入高校人才培養模式，即用人單位在學生入學或是大二、大三時介入學生培養，將用人單位需求（市場需求）及時介入到學生的專業調整、課程設置、專業實習、社會實踐、畢業論文及設計等各個環節，將市場需求轉化為學生的需求驅動，從而促進高校人才培養模式改革的一種形式。提前介入的形式根據介入程度分為：訂單式培養、定向培養、校企聯合、產學研結合、企業名家論壇等等。該模式的基本出發點是堅持以市場為導向，為社會盡快培養合格建設者為目標，調動學校、企業和學生三方面的積極性，解決學校教育、學生就業、用人單位人力資源需求三方面的矛盾，實現學校、學生與用人單位“三贏”。因此，在當前形勢下，探索用人單位提前介入高校人才培養模式的研究具有較強的理論價值和現實意義。

商丘師范學院經濟與管理學院自2010年開始探索與企業合作開展“預就業”人才培養模式，目前已經形成了“半程式預就業”和“虛擬式預就業”兩種形式。用人單位根據自身發展需要及人才規劃，從大學全日制二、三年級本科生中選拔符合企業用人標準的優秀學生，作為人才儲備與培養對象，通過與學生簽訂協議，明確學生在校期間必須具備的知識結構、能力及其他綜合素質要求，并參與對學生全方位的培養。

（二）校企雙方共建校內外實訓基地

經濟與管理學院引企業進校園，由我院提供場地和專業基礎實訓設備，企業提供專業實訓設備、技術和實訓師資的支持。校企共建實訓基地，經濟學、國際貿易、市場營銷、物流等多門專業課程“教、學、做”一體化教學提供了條件。

市場營銷專業利用東風日產4S店一流的設備和先進的技術，建立穩定的校外實習基地。將主要專業實踐課程放在企業完成，讓學生在學習過程中，熟知企業工作過程知識，體驗企業真實的工作氛圍，了解企業的規章制度，接受企業文化的熏陶，真正實現了教學環境與工作環境一體化，實現了學習情境真實化。通過真實化的學習情境，培養學生的實際動手能力和職業素質，提高了學生的就業能力。學生在真實的生產環境中邊工作、邊學習，實現了教學環境與工作環境相融合、教學內容與工作過程相結合，不僅培養了學生的專業能力，而且提升了學生的職業素質。

（三）校企合作共同培養專業教學團隊

大學培養應用型人才必須重視雙師隊伍建設。所謂雙師是指理論教學名師和實踐教學大師，高校教師一般具有較高的理論水平但實踐能力相對較弱因此要加強教師實踐能力的鍛煉同時高校可聘請實業界有較高學歷的人員到學校任教以優化師資隊伍中。雙向介入人才培養模式的實施，為我院教師提高實踐教學能力創造了條件。營銷專業、物流專業的核心課程均由企業技術人員主講，專業技術實訓則由企業技術能手和專業教師共同擔任，企業技術能手把多年的實踐經驗及前沿信息引入到教學中，對青年教師起到了傳、幫、帶的作用。

（四）高校應建立廣泛的信息渠道。

如果說高校是高層次應用型人才創新能力培養的基地，那么用人單位則是他們的用武之地從這一意義上講高校是生產者用人單位是消費者在市場經濟條件下尤其是買方市場條件下生產者要主動了解消費者的需求并以比競爭對手更快和更廣泛的信息渠道收集用人單位的人才需求信息為它們培養適銷對路的人才。同時高校還要通過信息渠道獲取相關部門和單位在生產運營中面臨的問題圍繞這些問題的解決開展人才培養能夠極大地提高人才分析和解決問題的實踐能力。

【參考文獻】

[1]倪瀟瀟.以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探討[J].中國林業教育，2011（3）.

[2]楊帆，毛智勇，王瑋.應用型人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業（理論版），2010（9）.