淺談分層教學在初中化學教學中的應用

【摘 要】分層教學，就是根據學生的需要、動機、興趣、氣質、習慣和學習基礎、學習能力，將全班學生依知識和能力劃分為優等生、中等生和困難生，并為各層次學生制定對應的教學目標——提高目標、基礎目標和起點目標。運用美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯維果茨基的“最近發展區”原理，精心設計教和學內容，精心設計不同層次的具有啟發性的問題，在課堂上教師根據教材的學習目標和學生實際，引導不同層次的學生積極思考，并為全體學生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學生都能體會成功的樂趣，使全體學生都學有所得。

【關鍵詞】教學方法；個體差異；目標制訂；教學過程；教學評價

一、方法指導的分層

（一）教學方法

在備課過程中，重點要設計好不同層次學生的活動過程及內容，當低層次目標面向全體完成后，要及時訓練檢查低層次學生達標情況，并鼓勵、引導他們向更高目標進軍；當中層學生達標后，要安排好他們活動及訓練內容，然后再進行面向好的學生教學活動。初中化學第三單元《構成物質的奧秘》開始，學生出現分化，不少學生學了第三單元后開始對化學有畏難的想法，打退堂鼓。因而，教師應該從第三單元開始重點進行分層備課，即對低層次的學生主要是概念清楚形象化，實驗內容增加一些，精選一些例題，反復讓學生練習，對中、高層次的學生要求他們多閱讀課本，加強自學指導，例題略難一些。通過分層備課，讓不同層次學生掌握基本知識及提高學習能力。

在授課時，教師要盡量保證同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟可以為：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。講授時要富有針對性，可以采取不同的教學方法。對A層學生采取“點撥——討論——歸納”的方法，對于B層學生，采取“點撥——討論——講解”的方法，對于C層學生采取“點撥——討論——講解反饋”的方法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學；具體的做法是：首先在學生充分的自主學習、交流討論后，老師首先重點點撥三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在交流討論的過程中，發揮A層學生的先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生展示。教師可以讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，鼓勵每層學生向更高一層發展。

（二）學習方法

在學習方法指導方面，對C層學生主要是增強信心，鞏固知識、教會學習方法；對B層學生主要是啟發思維活動，培養自學能力，提高學習能力；對A層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統化、結構化、條理化。

二、反饋矯正（作業、練習、檢測等）的分層

練習能加深學生對所學知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業設計應有所不同。A層學生：基礎題加能力提高題；B層學生：基礎題加鞏固練習題或綜合題；C層學生：基礎題加補差題。當然，每層學生完成自己的練習題后可以向高一級練習挑戰從而進一步激發學生的求知欲、學習興趣與熱情。

在布置作業時，根據學生的實際情況，把作業分為基礎作業（A）、選擇作業（B）、額外作業（C）。對基礎型，允許A層次學生可以不做，B層次和C層次的學生人人要完成；照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業，學生各取所需；再設計一些有一定難度的習題，不作硬性規定，但A層次的學生盡量去完成，讓學生有更大的選擇空間。C層次的學生基礎知識有欠缺，思路較慢，所以設置的每一個問題難度較小，階梯式上升，最終掌握這類問題。對于層次的學生用一些較靈活性的試題來調動他們探索事物內在因素的積極性，最后要求學生做到舉一返三，總結以前學過的類似問題，培養他們的發散性思維和類比能力。在批改時要關注學生的訂正和訂正后的二次批改。

檢測也是如此，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以為基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織二次達標，對在二次達標中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目的。在命題時，也可以嘗試學生參與命題，讓學生感悟快樂考試。

三、教學評價的分層

評價不同層次學生的學習狀況，要適當的進行發展性和鼓勵性評價。既：在課上回答問題時，要在充分保護學生的自尊心的基礎上，進行有層次的、有針對性的評價。不論是哪個層次的學生正確回答問題，都要給予激勵性評價，更要在學生答錯時鼓勵學生保持探索的興趣。如：學困生答錯時，主要以鼓勵他勇敢回答問題方面評價；中高層次學生答錯時，主要以走出誤區更積極地進行探索方面評價。

在完成分層練習和分層檢測中，對于一個學習有困難的學生，如果他能正確完成第一層次的題，我們要毫不吝嗇的給予他滿意的優秀評價。對于一個中高層次的學生，如果他能快速完成一、二的題后，積極正確思考第三層次的題，我們也要給予很高的評價。

在平時的檢測中，我們可以改傳統的百分制為等級百分制+指導性評語。在期末總評時，我們不僅僅看最后一次成績，可以結合學生平時參與學習的態度，作業的獨立于訂正，化學實驗的嚴謹，合作交流的熱情，考試練習的成績，章節完善的總結等方面進行綜合評價。

【參考文獻】

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