高職思想政治教育接受性研究

【摘 要】要增強高職思想政治教育的針對性和實效性，必須提高高職學生思想政治教育的接受性。根據高職學生思想政治教育接受的特點和影響其因素，高職思想政治教育應發揮高職學生的主體性，加強高職院校思政教師隊伍建設，營造良好的育人環境，改革思政教育方式和方法，加強社會實踐活動和注重人文關懷生活化，通過這些措施增強高職思想政治教育的實效性和科學性。

【關鍵詞】高職；思想政治教育；接受性

思想政治教育接受是指接受主體出于自身需要， 在環境作用影響下通過某些中介對思想觀點、理論主張的理解和吸納， 并內化為接受主體品德思想并外化為品德行為，形成有利于社會和自身發展的態度、情感、理想、價值觀和榮辱觀。高職思想政治教育效果的好壞， 主要在于接受者， 接受的針對性和實效性決定著高職思想政治教育的成敗。

一、高職思想政治教育接受性現狀

我國高職學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的；他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義；堅決擁護黨的理論和路線、方針、政策，胸懷遠大理想，勇于自立自強，富于探索精神，樂于接受新生事物；對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。但是，由于我國正處在社會轉軌時期，各種制度還不完善，利益分配方式的多樣化、文化的多元化都給即將踏入社會的高職學生造成了沖擊和影響：一方面他們的社會參與意識、社會競爭意識增強，有利于他們更好融入社會；另一方面個人主義、拜金主義、英雄主義等思想沖擊著他們，特別是高等教育由精英化到大眾化的轉變，高職學生的思想和心態越來越復雜。現實問題、心態問題對高職思想政治教育的接受性產生了很大的影響，從而形成了幾種不同形式的接受現象。

（一）不接受。根據調查，此部分學生占到7%。不接受是指大學生對正面進行的思想政治教育持否定態度，甚至帶有敵視情緒。在他們的思想中根本不認同甚至產生厭煩情緒，從心里就不愿意接受思想政治教育。

（二）假意接受。根據調查，此部分學生占到12%。假意接受是指在思想政治教育者在對高職生進行思想政治教育時表面上迫于某些原因敷衍接受，而實際上心里根本就不承認，口是心非，更不會把它內化為自己的行動。

（三）表里不一的接受。根據調查，此部分學生占到26%。這種情況是高職學生明白這些道理，懂得這些理論，但在實際生活和工作中卻沒有把這些思想和理論轉化為良好的行為習慣。

（四）完全接受。此部分學生還是占多數的。絕大多數高職生不僅能夠在心里接受思想政治教育，而且可以內化為自己的行為準則和價值觀念，并在日常生活和工作中自覺履行。

二、高職思想政治教育接受性的特點

（一）社會性

高職思想政治教育接受是在一定歷史條件下進行的，受到一定社會環境的制約，需要高職學生與社會進行互動才能完成。高職學生是社會的一員，他們無時無刻不在受社會環境的影響。這些影響有積極的，也有消極的；有正面的也有負面的；有物質的也有精神的；有表面的也有隱形的。這些社會環境通過各種途徑和形式正或反影響高職思想政治教育。

（二）多樣性

由于高職學生個體在知、情、信、行方面具有差異性，接受的社會環境和家庭環境的不同，他們接受思想政治教育就有相對獨立性。高職思想政治教育由此要因人、因地、因時、因事而進行，高職思想政治教育接受就會出現多樣性的特點，在動態中發展。

（三）實踐性

高職思想政治教育是在接受主體、接受客體、接受媒介、接受環境相互作用、相互聯系中進行的。實踐是高職思想政治教育的基本途徑。高職學生只有通過社會實踐，才能體會教育者對其進行的思想政治教育；只有通過社會實踐，才能把思想、理論內化為自己的世界觀、人生觀和價值觀；只有通過社會實踐，才能把思想和理論轉化為自己的實際行動；只有通過社會實踐，才能鞏固高職思想政治教育接受的成果。

（四）反復性

高職學生在接受思想政治教育時，其思想品德和理論水平并不是一蹴而就的，這需要一個長期而反復的過程。高職學生在接受思想政治教育的過程中，他們從認知到理解到內化到實踐需要一個長期的過程，這個過程是長期的；同時隨著他們內心在矛盾中不斷沖突，使思想政治教育從量到質的轉變也需要一個長期的過程。

三、影響高職思想政治教育接受性的原因

（一）社會環境的影響

凡是與高職思想政治教育接受活動有關的并對其發生影響的外部因素，都是高職思想政治教育接受環境。高職思想政治教育接受環境包括經濟、政治、社會、文化環境；也包括學校、家庭環境。人不能脫離環境而生活，人在思想政治教育接受活動中受到環境的制約和影響。

我國現在正處于社會轉軌時期，經濟、政治、社會和文化環境在主要方面對高職思想政治教育接受具有導向性作用，決定著高職思想政治教育的大方向。社會系統有其價值導向和價值選擇，這些價值借助于社會經濟、社會政治、社會文化、社會心理的力量，形成強大的作用場，不僅影響人們的接受圖式、接受能力的形成，而且制約著人們的接受活動。同時民族意識、階級意識和意識形態都對高職學生施加影響，讓高職學生在自覺中受到感染。但現在個人主義、英雄主義、拜金主義等不良社會因素等都無時無地不在沖擊著高職思想政治教育接受；社會矛盾、就業壓力等也影響著高職思想政治教育接受。這些造成了高職學生的浮躁與“早熟”，自傲與自卑等心態。

學校和家庭環境也是影響高職思想政治教育接受的重要因素之一。學校是高職思想政治教育接受活動中非常重要的環境，接受主體通過學校的正規教育，接受了系統的政治教育和思想教育，形成了正確的價值觀、思想品德。一所高職院校校風、學風的好壞在一定程度上決定著高職思想政治教育接受的效果。長期以來，在高校存在著“授業”不“解惑”，“授業”不“傳道”，“教書”不“育人”等現象，思想政治教育也多是停留在“填鴨式”的灌輸方式和趨于行政化的管理，缺乏人本化的服務與關懷，缺乏生動的方式與方法，這都使受教主體對思想政治教育的內容難以做到真正接受，甚至產生逆反的心理。家庭環境不僅影響到子女的個性發展，而且影響到子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立。家庭既是子女的物質基礎，也是子女的精神支柱，并且在一定程度上是一定文化的傳承源頭。現在離異家庭和單親家庭越來越多，使青少年在心理上缺失了安全感、責任感、依戀感和歸宿感，這樣使思想政治教育的接受效果就急劇減弱，因為家庭環境在自覺和不自覺過程中成為接受主體的基礎，產生先入為主的觀念。

（二）高職教育者自身因素

古往今來，許多思想家、教育家都高度重視施教者的人格品質對其施教效果的重要性。可以說，高職思想政治教育者自身良好形象是高職思想政治教育成功的必要條件。高職生在思想接受活動中，往往會對教師的可親可信的感情轉移到對其所教育傳播的思想的可信可接受的認定上。一般說來，高職生在受教活動中，總是要認真審視教師的形象，并從中決定自己的受、拒態度。高職生往往以教師的行為接受參照，其言行是否一致，內外是否如一，都會影響高職生的思想接受效果，如果言行一致，他們會作可接受性解讀，從而產生接受欲；如果言行不一致，否則他們會徒生反感。高職生還以教師的態度為接受寫照，教師如果高高在上，就會拉開與高職生的距離，導致思想政治教育的失敗；如果把高職生當朋友、子女和弟妹看待，以情感人，以理服人，就會拉近與高職生的距離，思想政治教育接受會起到事半功倍的效果。從教育者的教育方式來說，教育者不同的教育方式，必然帶來學生不同的接受方式和接受效果。單純的思想政治理論灌輸，高職生的接受效果是比較差的；而教育者和學生雙向交流和溝通，則接受效果就比較好。

（三）高職學生自身因素

高職學生來源比較復雜，既有普高學生，也有職高、中專、技校學生，還有3+2直上生，這樣就導致了高職學生思想政治教育接受的程度不同。第一，個人需要不同。如果教育內容符合受高職學生的需求，使他們獲得感興趣的新知識、新經驗、新觀點，就比較容易引起注意和接受，需要越強，接受越迫切。反之，則不易產生注意和接受。第二，身心狀態不同。當他們身心愉快、精力充沛時，注意力能持久穩定，易于接受；當他們身心疲憊、焦慮緊張時，注意力不穩定，難于接受。第三，既有觀念不同。接受過程是一個積極的參與過程，人們的天賦、經歷和個人文化修養千差萬別，不同的接受者對教育內容的意義理解、領會因此不同。同時，人們的接受也是依據一定的原則進行的，主體在進行接受時，總是在根據自己的內在價值尺度，對外部信息進行反映、理解、比較、鑒別、選擇、攝取，并與主體原有的思想觀念體系融為一體。第四，認知協調不同。他們習慣于接受和他們既有的觀點、態度相一致的內容，這就是認知一致。即他們習慣于維護自己觀念態度的協調一致性，并有意無意地避免接受與之相左的訊息。當教育觀點和他們原有的認知結構和意識體系一致時，易于接受。即使有一定矛盾、但不至于沖擊原有的認知結構時，也較易于接受。

（四）教學內容和教學方式因素

在教學內容上，現在高職思想政治課主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》三門課程，其課本與本科教材一致。教材理論性較強，知識點較多，對于高職學生來說，內容過于復雜。在教學方式上，教師將思想政治理論課視為簡單的知識傳授，忽略了內在的精神要求，教學只是為了完成課時完成教學任務。在教學方法上還是沿襲傳統的教師單向的填鴨式、灌輸式教育方式，講課過程中還是以教師在講臺上一個人說教為主，很少和學生有互動。教學內容同樣是照本宣科，完全按照書本上的內容講課，嚴重脫離實際的社會和學生的實際生活。導致很多學生認為思想政治教育理論課沒有用，缺乏學習積極性，形成教學過程的惡性循環。

四、提高高職思想政治教育接受性的對策

（一）以人為本，提高教育者的人格感召力

教師具有高尚的職業道德良好的師風師德。以榜樣作用潛移默化的影響學生，教育學生。除了深厚的專業知識還要不斷豐富其他學科的理論知識，還應有廣泛的興趣愛好。對不同背景的高職生進行的思想政治工作，增強工作的適應性。在高職思想政治教育過程中，教受雙方要注意情感的交流和互動，做到教育者要以情感人，以情化人，以情育人。同時，高職生如果對教育者產生情感上的共鳴、認同感，在感情上接受教育者，則會主動接受教育信息，增強思想政治教育的效果。因此，教育者的道德修養、理論知識、業務能力等一系列因素會對高職生形成強大的人格魅力，由他們對教育者的情感認同轉移到接受思想政治教育中來，促進他們由認知到行為的轉化。

（二）選擇合理內容，改善教學方式

在思想政治教育內容方面應做到：第一，科學的教育內容。要準確科學地向高職學生講解黨的基本理論、路線、方針和政策，因為科學透徹的教育內容具有巨大的邏輯力量和現實力量，能夠以理服人，直達人心。第二，現實的教育內容。思想政治教育內容要與時代相結合，與國情相結合，理論聯系實際，高職學生才會相信和接受。根據對高職院校調查顯示：31.4%的教師和52.7%的學生認為，公共理論課教師對教科書中的觀點持“半信半疑”態度；而認為公共理論課教師完全相信書中觀點的比例僅為23.0%和36.7%。這可以作為目前高校思想政治教育不如人意的一個注腳。教師表達的是自己都不相信的觀點，學生完全有理由拒絕接受。對思想政治教育內容進行研究，確定恰當的有生命力的教育內容，是提升思想政治教育接受的當務之急。

在思想政治教育方式上：第一，靈活審美的教育方法。善于將教育信息審美化和形象化，注意教育活動的教育性與娛樂性相結合，使受教者在輕松自然的狀態下，愉快地接受教育。要把現代手段用好，聲音和圖像更能吸引受眾，利用電視、互聯網等現代傳媒傳播信息更形象、更豐富、更能感染人。第二，重視活動狀態。接受過程是接受主體與接受客體相互作用的活動過程，這種活動包含著認識和實踐兩種活動過程。實踐表明，活動為人們提供了客觀情境或經歷，可以加深對教育要求的理解，為思想政治教育接受提供現實基礎。受教育者因遇重大事件受刺激而茅塞頓開或翻然醒悟的現象便是這種作用的體現。如，在學校思想政治教育過程中，學生參與的、符合學生興趣和需要的校園文體活動、勤工儉學、社會調查等，對廣大學生接受思想政治教育具有重大意義。要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，針對高職生的身心發展特點和認知規律，針對大學生對思想政治教育的利益訴求和實際需要，不斷創新教育的方式、方法，通過建設新載體，拓展新渠道，運用新方法，切實增強高職思想政治教育的針對性和實效性，不斷提高高職思想政治教育的接受度。

（三）把握高職大學生的自身特點，提高高職思想政治教育的實效性

進行高職思想政治教育， 首先必須考慮我們的教育對象， 必須了解認識我們的教育對象， 否則根本起不到預期的教育效果。思想政治教育不但是我們國家，黨和政府的需要， 也是受教育者的需要，是受教育者完成社會化的極其重要的一個組成部分。每一高職學生都有向善的需要， 進步的需要， 提高思想境界的需要， 都有做一個適應社會需要的成功人士的良好愿望。這就是我們高職思想政治教育的基礎， 是我們提高思想政治教育效果的前提。其次， 還必須了解高職生的心理思想狀況， 知道他們想什么怎么想， 在進行教育的過程中必須遵循教育規律， 必須符合學生的心理發展規律。要提高思想政治教育接受的有效性， 關鍵在施教的過程中重視高職生的接受特點，教育內容要貼近社會學生實際。大道理與實際結合，準確把握切入點，將思想政治教育轉化為大學生內在需求。同時，還要重視大學生的心理疏導，尋找心理健康和思想政治工作的結合點。有針對性的對大學生開展心理健康教育。

除此之外，提高高職思想政治教育接受性還需要社會、學校和家庭環境和和諧統一，創造良好的接受環境。