別讓孩子過快貼上清晰的標簽

【摘 要】“評價，是為了更好督促學生發展”，從狹義來說，是根據教育目標對學生通過教育產生的行為變化所作的價值判斷，是為改善和優化教育提供依據的過程。但先行評價制度中，我國仍以泰勒的行為目標模式為主，重視于教育評價的鑒定性。本文中，作者將借用“模糊評價”的概念，以探究借用多元化人性化的評價模式，促進學生成長。

【關鍵詞】評價模式；模糊評價；成長

在我國現行采用的教育模式中，仍是泰勒的行為目標模式為主，重視于教育評價的鑒定性，既評價時更注重被評對象是否到達既定教育目標的程度。在操作中，體現在以某一符號去評價學生各項操行。如在學科成績上，我們以ABCD進行等級評價；在運動賽場上，我們以第一名第二名進行獎牌評價；在學生之間發生矛盾與沖動之時，我們以“對”“錯”“先”“后”來進行語言評價——因其能直接性將學生在各方面發展趨勢呈現，我們善于也慣于應用準確而清晰的評價語言或者符號。

于是，很多時候，我們忘記了“評價，是為了更好督促學生發展”的背后深意，忽視教育評價的目的——實則是通過教育評價來改進教育工作，提高教育質量，促進教育對象穩定持久性發展。“準確清晰”的評價符號，是包含著我們老師長期對學生各方面的量化考核結果，是包含著我們老師對某一學生的一貫了解與關心，而實際上，我們也在“準確清晰”之下忽視了許多。

記得電影《哈里·波特》中有這么一個情景：霍格華茲魔法學院要為所有的新生來進行分學院典禮。它評判某個學生適合哪處學院，并不以考核量化性分值或其他為依據，而是任由一頂神奇的禮帽，一旦戴上，就能神奇地公布新生所屬院派。我不知它究竟根據的是學生哪一處的內在潛能，但卻羨慕它能省略了一些困惑著我的評價條框。

斯塔弗爾比姆1983 年在其所著《方案評價的CIPP模式》一文中指出：“評價最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進（IMPROVE）”一如案例所述，過于定性定量的考核評價體系，或許能夠鑒定出教育對象在教育過程中是否達成教育目標，但無法全面測定在這個過程中學生的諸多意外因素，如心智發展，學生實際環境與能力等。分數給予的精細評價，往往是過于硬度，忽略軟度。因此，在某些活動評價中，我們可以采用一種“模糊評價”的方式。

“模糊評價”，就是利用模糊數學的方法，對受到多個因素影響的事物，按照一定的評判標準，給出事物獲得某個評語的可能性。如在本案例中，學生朱**所產生的特定情況，盡管是在表格量化評價之外，但我們可以以他對活動關注的熱切度，良好的輔助態度，給予適當激勵性語言評價，以鼓動學生良好情緒發展，為其參與下一次活動奠定基礎。。

那么，在哪些情況下也適用于這樣的“模糊評價”呢？

一、模糊指標，完善等級，各按其基，語言激勵

例如在體育課，勞動與技術，科學（實驗）課，或本案例所提及的綜合實踐活動等以實踐為主要教學模式的課堂中，大抵以學生主體活動、習得某項操作性強的技能為主，便適用采取模糊性評價原則。評價者在測定活動參與者是否達成某項技能時，在一定指標評價范圍內，能綜合考慮學生在活動過程中出現的個體差異性因素，如體質，智力基礎，活動參與態度等，設置一定的起點及過程性參照評價，如語言鼓勵，淡化指標性量化評定，完善等級考核制度等，既能幫助被評價者認識自己的習得情況，也能更好地鼓勵學生自信力發展。

二、美學范圍，模糊主觀，避免臆斷，促其個性

美學既是模糊學的代表，對它的感官及接納來源于學習者本身的主觀體驗。因此，在美學范疇之內的小學學科課程學習中，也將使用于“模糊性評價“。如學生對于美術課，書法作品欣賞課，音樂欣賞課之類，由于存在著個體對“美”的差異感知接納，教師大不不必追尋唯一主觀原則來進行評價。簡單的說，就是在美學范疇內的學科，教育評價使用于“點播”而并非“定奪”。如學生在美術作品創作中，進行了一些反常規的自創性舉動，教師應接受學生對待作品的個性化體驗及表達方式，能夠在了解學生創作意圖是否具有鮮明值得欣賞的觀點后再進行評定，而非主觀剔除；一如七巧板作品創做中，孩子的奇思妙想遠勝于已經思維定型的教師，教師如拿指標一二三來參照，恐怕會忽略一些精彩。因此，需要在“模糊性評價”中與學生溝通，才能指導性地促進學生個性化發展。

三、正視真實，勿定勿否，模糊集合，方顯靈動

“模糊性評價“之所以有存在價值，是因為很多情況發生在預料之外。案例中所指學生因家庭原因未能完成任務，并不能因此否定該生有參與活動的意愿，否定學生在小組活動中的價值。簡單的量化評價，精確的只是慣例下學生的基本情況，對于真實生活所出現的干預則無法納入其中。同樣情況，以學業成績ABCD來劃分等級，在成績單上擔任表達學生一學年所努力的結果角色，并不恰當。看上去是將成績模糊化，但未曾考慮學生個體差異性，如學生智力起點差異，學生在習得過程中所付出的階段性努力。因此，我們需在學期鑒定語（評語）中以“模糊性評價”來評價學生，對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合（分析學生各方面優劣趨向）來表示。這樣，才能有效地幫助學生正確認識自我，促成其更好的良性發展。

總之，要將學生推向可持續性發展的彼岸，模糊性評價，功不可沒。使用恰當，將是另一處美麗風景！

【參考文獻】

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