對職專作文教學的探索

【摘 要】職專語文教學應當把作文教學放在突出位置，本文分析了當前職專作文教學中存在的問題，并對如何解決這些問題進行了探討。

【關鍵詞】職專；作文

職業技術學校作為培養社會各行各業從業人員的教育實體，主要是通過專業化教育，使受教育者具備思想道德、科技知識、心理素質、社交能力、創新能力等在內的綜合職業能力。而語文作為一門基礎學科，作文又是自古以來測試學生綜合能力的有效方法。所以，語文教學應把作文教學放在突出的位置，給予高度重視。但當前職專作文教學中存在以下幾個問題：

一、題材單調，內容空洞。一些學生寫作文時總覺得無話可說，其根本原因是學生在本已有限的生活范圍內（每天以教室——食堂——宿舍三點為一線），需要對付各方面的壓力和限制，只能死啃書本，社會生活實踐少；課堂上朗讀訓練又沒有得到應有的重視，閱讀課外書籍機會不多，缺乏作文素材、語匯的積累。作文訓練缺少系列化，重點不明確，隨心所欲。許多教師為了完成新課程中指定的作文篇數，缺乏序列訓練的整體計劃和質量要求，寫作素材準備不足，以致寫出的作文內容既“假”又“空”。

二、重視課文教學，忽視作文教學。在語文教學過程中，有一個普遍的現象，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執行。但在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，學生在考試中會立竿見影地體現老師的教學水平。而對于作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，對于考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一些分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，進一步增加了作文成績的風險性，同時也消減了老師作文教學的積極性。

三、書面表達，缺乏技巧。書面表達能力是一種綜合性的能力，它包括寫作能力的基本要素——觀察力、思考力和想象力，它偏重于學生的智力活動，也包括寫作的專門能力——審題立意、布局謀篇、綜合運用幾種表達方式的能力、文字表達能力等。這些能力是寫作能力必備的幾個方面，它偏重于技能、技巧，語文教學雖然起到一種示范作用，但由于缺乏較為系統的練習，大多數職專生在寫作技巧方面頗為欠缺。寫作技巧受制于作者的世界觀、藝術觀，每個學生的作文效果也多不相同。寫作教學課時往往被限制，教師無法系統地進行寫作教學。

四、指導與寫作，顧此失彼。一部分老師在進行寫作前指導時，片面強調作文教學大綱的要求，希望學生至少能“按圖索驥”，沒有新的指導方法與途徑。其結果是學生只能按照范文生搬硬套，缺乏生動與鮮活，沒有新意。

那么，怎樣才能改變這種被動狀態呢？

第一，針對職專生基礎較差的特點，讓學生把握作文訓練的順序性，確定每一階段的訓練重點。職專語文作文教學要按照大綱的要求和總體設計，讀寫結合，循序漸進，在明確了作文整體順序的前提下，具體在每一個新單元之前，應讓學生明確本單元作文訓練的重點，選擇其中一篇作為范文重點講評，并適當安排課外范文，讓學生在閱讀欣賞過程中明確把握本單元的寫作要求。

第二，針對職專生實際需要，應結合各專業特點選擇相適應的文體與文題，尤其應該重視應用文體的寫作指導。職專學生要為走向社會的應變能力的形成打下堅實的基礎。語文作文教學應根據專業培養目標的實際需要，確定各個專業不同的教學內容和訓練項目。由于專業不同，培養目標各異，那么學生應具備的知識結構和能力結構就不同。寫作教學在內容上應有明確的選擇性和傾斜度。對于與專業無關或聯系較少的內容靈活掌握，適當刪除，對于與專業聯系密切的部分，應適當加重。

與普通中學作文教學完全不同，應用文應作為職專作文教學的重點來抓。要考慮職專生今后畢業出路和擇業需要服務，每個專業都應形成各自的應用文教學訓練體系。例如：計算機、文秘類專業，應重點講評工作簡報、會議紀要、讀書筆記、專用文書、工作計劃總結、領導講話、廣告說明書、新聞通訊報道等應用文體。財經類專業，應重點講評市場調查報告（包括市場測試報告）、經濟合同等財經應用文。旅游服務類專業，應重點講評演講稿、廣播稿、解說詞，另可補充公關禮儀類應用文。電工專業，應會寫某一種家用電器使用說明書和產品推介書等。

第三，針對職專生“偏愛實踐”的傾向，在作文評改時多用“多向操作法”，讓學生成為作文評論的主體。在確定作文教學內容，指導學生寫好作文的同時，如何進行作文評改，同樣是至關重要的。常用的教師自批，要本著尊重學生、給予信任、積極鼓勵、注重引導四項原則打分。由于職專生比較注重動手能力的培養，而用雙向操作法評改作文，讓學生成為作文的主體，正好是學生的興趣所在。此法對提高學生寫作積極性，進而提高學生作文水平是很有幫助的。具體做法如下：一是在寫作文前，根據職專教學大綱中關于作文評改的要求，結合學生實際，制訂并張貼作文量化評分標準，使學生在寫作與評改時有切實可行的原則可循。二是學生作文寫完后，收交上來，教師總體把握，以便在學生評改時能及時從旁指導。評改時，要求學生用四人組、二人組或單人評改形式。三是教師收交學生評改后的作文，給學生的評改打好等級，并講評作文，然后挑選優劣作文，優劣評改人，張貼于教室，讓全體學生欣賞指正。下周所有作文發還原作者，讓學生完成自評。最后教師本著鼓勵為主的原則打定作文等級。四是要重視校內實踐教學與社會實踐教學的結合，要根據職專生各專業的實際，建好社會上的作文教學點，選定一定的企業和單位，建立互動合作關系，掌握實用文體的寫作技能。

第四，運用多媒體進行作文教學。利用多媒體教育的優越手段，放映一些優秀人物事跡視頻，以此來突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，讓視頻中的人物與學生進行“面對面”的“交流”，在“交流”中，學生思想上受到了“洗禮”，感情上得到了共鳴，寫出來的作文真實感人，可讀性強。這樣既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文素材，解決了學生“無米下炊”的難題。此外，還可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽、修改，從中找出精彩的詞、句、片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，這樣做不但真實直觀，而且有利于擴大學生交流的范圍，將作文學習的主動權真正交到學生的手上，讓其自由地進入寫作運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

第五，要重視書面作文與口頭作文教學的結合。職專生畢業后要面臨社會的挑選，口頭表達功夫也是自我推介就業的一把金鑰匙。因此，在作文教學中要對學生進行相關的臨場介紹、對話、答辯、演講、復述、即席發言等方面的訓練，錘煉學生的思維方式，進一步增強學生腦中梳理、心中腹稿、口頭表達的能力。

總之，職專學校的作文教學，一定要擺正教師的主導位置，更不能擺錯學生這一教學對象的主體位置，要根據職專生的自身特點和就業需要，有的放矢地進行，這樣一定能夠達到預期的良好效果。