讓小學生學習數學充滿情趣

【摘 要】伴隨著河南省小學數學課程改革，為進一步激發小學生學習數學的情趣，生活中充滿著數學，數學學習必須與學生日常生活接軌，讓小學生經歷將現實生活問題轉化成數學模型并進行應用與解釋。因此，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。教師通過豐富了教學內容，提高了教學效果，充分利用學生現有的日常生活經驗和所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，貼近生活將抽象的數學轉化為生動、易于理解、有趣的事物，激發小學生學習數學的情趣。

【關鍵詞】小學生；數學；情趣；生活

生活中處處充滿著數學，在小學階段，小學生因年齡小其注意力不夠集中、貪玩、好動、粗心的特性，為激發小學生學習數學的情趣，小學生數學學習必須與學生日常生活接軌，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。在小學數學教學中，本人比較重視數學學習的生活化，本人從幾個方面進行的探討。

運用現代信息技術創設學習情景，激發小學生學習興趣。數學是比較枯燥課程，導致小學生學習不感興趣。小學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體現代科技手段進行教學，刺激小學生的各種感官，充分調動小學生學習的積極性。老師可以根據兒童心理、教材內容、生活特點，運用現代信息技術將枯燥乏味的知識生活化、趣味化、多樣化，激發小學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，使小學生在輕松愉悅的氛圍中學到數學知識，感受到了美的知識熏陶。

將小學生所學數學知識應用于生活。數學知識來源于現實生活，必須最終服務于現實生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓小學生去計算家中的空間大小、小區噴水池的容積、學校操場面積、為家庭日常生活設計一個購物計劃，又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物計劃、日常生活開銷等。

讓學生在生活中產生興趣樂于做、樂于學。為了提高學生的學習數學的興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，在生活中應用數學知識。講究訓練形式多樣，如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的學習興趣，還培養學生良好的學習數學的習慣。教師以課堂教學內容有關的小故事或者著名中外數學家的典型事例或與激發興趣，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行學習，學生學習數學的興趣及積極性。

數學教學也就是數學語言的教學，小學數學語言運用生活化。語文教師教授同一篇課文同一堂課，由于教師的語言水平及認識不同，不同的教師教出來的學生，學生的接受程度也不一樣，學習程度也不一樣。小學數學課堂教學，要學生接受和理解抽象的、枯燥數學知識，只有高素質語言藝術的教師是才能勝任的。教師必須結合小學生的心理特征、認知特點、興趣愛好等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

讓數學問題生活化，讓小學生感受數學價值。小學數學教材呈現給小學生的大多是、理性化、標準化、抽象化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。教師不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

運用信息技術降低難度，理解概念。小學生缺乏生活經驗、知識貯備有限，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在小學生的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用信息技術動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

總之，數學來源于生活，數學即生活，只有將小學生引到生活中去，運用現代科學技術，切實地感受數學的生活價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。