淺談“問題式”教學法在思政課堂中的應用

【摘 要】思政課，是一門提高大學生理論水平及對其進行品德教育的重要學科，在對大學生人文素質塑造的過程中具有舉足輕重的地位，然而，由于課程自身的特點以及教學手段等因素的影響，其課堂教學效果并不好。因此我們嘗試著把理論知識點變換成問題來激發學生們積極地思考，讓同學們把自己的想法講出來大家討論，這樣課堂氣氛自然活躍起來了，這就是本文要探討的把“問題式”教學法引進思政課堂。

【關鍵詞】思政課；“問題式”教學法；應用

學源于思，思源于疑。在傳統的思政課的教學模式中，通常是教師講授，學生接受的單向信息傳播途徑。思政課程本身的內容一般比較抽象，理論性比較強，如果教師上課只是一種“教化”，空洞的說教，或是教師一言堂，缺失了學生的互動反饋環節，很容易導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生也會覺得枯燥乏味，導致學生只能是被動地對知識進行接受，囫圇吞棗，失去了學習的主動性與創造性，同時也失去了自主學習思想政治課的興趣，甚至對思政課產生逆反心理，上課玩手機，睡覺，逃課等。所以我們有必要對傳統教學模式進行改革。如果我們教師在平常的教學時能夠設計出一些與知識點相關的問題展示給學生，就可以引起學生的注意，激發學生思考，拓寬他們的知識面，改變思維方式，提高學生分析問題解決問題的能力。所以思政課堂引入“問題式”教學法，將提高學生的學習積極性，是課堂氣氛更活躍。“問題式”教學法一改過去“填鴨”模式，取而代之的是以“啟發式”為主的教學方法。“問題式”教學法是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調把學習設置到有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。

一、問題式教學法的優勢

1、問題式教學法有利于激發學生學習興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學生對教師設置的問題產生了好奇時，那么他總會想法設法地去提出種種猜想和質疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定是建立在同學們對教師提出的問題感興趣基礎上的。

2、問題式教學法有利于培養學生的思維能力和口頭表達能力

有問有答這是問題式教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生用語言細述來展示思維結果，尤其是思政課的學習中，培養學生口頭表達和書面表達能力尤為重要。

3、問題式教法有利于加強學生對知識的理解

理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學生對知識的理解。而利用問題式教學，把一個一個的知識要點問題化逐漸展開，當他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學轉化為授漁了。

4、有利于學生的研究性學習

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。

二、問題式教法實施的主要步驟

1、創設情景、提出問題

教師應根據教學目標和教學內容設計相關的開放、真實的問題情境，如真實的事件、現象等，盡量引出與所學內容相關的概念原理等。設置情景常常使學生處于心求通而不解的狀態，在強烈的求知欲的驅使下，他們的探究熱情高漲，必然會取得良好的效果。例如，在講內容時，首先給同學們展示一些典型的新聞圖片，使學生對問題產生濃厚的興趣，從而去探究問題發生的種種原因。最后在教師的點撥下，學生立刻就會明白這些現象都與的性質是分不開的。

2、討論分析、合作探究

學生帶著問題自學教材的過程中，由于受知識水平等諸多因素的影響，對問題的理解和把握程度是不一樣的，并且還可能產生一些不理解的新問題。因此，還必須要進行討論分析與合作探究，以互相交流和協同提高。在此階段可以采用小組討論交流的形式，具體做法是：學生每四人為一個小組（可以以前后左右相臨組合），每小組指定一名組長。首先是組內討論，每個同學都談自己對問題的理解并說出自己尚未解決的疑難問題，由小組長主持集體研討解決，并整理好組內存在的不能解決的問題。然后是組際交流，由小組長發言，匯報本組討論情況，提出需要與其他小組交流解決的問題，小組之間互相點評發表意見。最后由老師把問題整理分類，集中逐一解決，重點釋疑。（在討論交流的過程中教師要參與到學生中去，巡回指點，不能把自己冷落在一旁）

3、構筑網絡構架、系統整合知識

經過學生自學教材和討論探究之后，學生基本上能夠把握基礎知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統的，因此，必須把知識按內在聯系和邏輯順序進行系統整合，構筑知識網絡結構。在操作上可以讓學生動手，并指定一名同學在黑板上整理，最后由老師與學生一起以黑板上的結構進行修改、完善和優化，這樣既可以從宏觀上幫助學生把握知識體系，又可以提高學生整合、處理知識和信息的能力。

三、實施問題式教學需注意的問題

實施問題式教學要求教師必須擺脫傳統教學觀念的束縛，大膽走下知識權威的“神壇”，以問題去激活學生思維，把課堂時間和空間還給學生，為學生自主學習和探究搭建平臺。問題式教學決不是簡單的一問一答，它更加注重的是問題的發現、解決的思維過程和學生的體驗與感受，而不是結果和答案。因此，教師在實踐過程中要充分相信學生，讓課堂開放。教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。

“問題式教學法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。“問題式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探索，善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

【參考文獻】

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