基于新課程改革背景下的生物課有效教學(xué)模式的研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，通過與之前傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行比較，如今在生物課堂上對學(xué)生在課堂上主體地位的確立與凸顯，衡量課堂的標(biāo)準(zhǔn)突破以往那種學(xué)生背會多少特征分類的局限，將側(cè)重點放在學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，與此同時培養(yǎng)學(xué)生了解世界與認(rèn)識自然的能力。針對當(dāng)前生物教學(xué)過程當(dāng)中所存在的諸多問題，究其原因除了教學(xué)理念和考核機(jī)制的影響之外，還受到確立的教學(xué)模式的重要影響。在此背景下，本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改變，以便順利實施生物教學(xué)改革，從而讓生物教學(xué)當(dāng)中讓新課程改革真正落到實處，相信本文對相關(guān)課題的研究有著一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；生物課；教學(xué)模式；研究教學(xué)

隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深化，教師在此背景下通過學(xué)習(xí)而逐漸的成長與進(jìn)步，實施新課程的關(guān)鍵因素則是教師，立足于學(xué)習(xí)認(rèn)同新課程理念的基礎(chǔ)上，對新課程改革過程當(dāng)中所面臨的問題不斷的克服，對教學(xué)改革的新道路不斷探索，將重點放在教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，通過對課堂教學(xué)改革的不斷深化，使得整個教學(xué)過程優(yōu)化，將課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率切實提高，在教學(xué)過程中真正將新課改落到實處，確保有效性教學(xué)。而將學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)速度包含其中的學(xué)生學(xué)習(xí)這是保證有效性教學(xué)的落腳點。由于立足于新課程改革的生物教學(xué)則是重點突出面向全體學(xué)生，做到學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度的形成，積極主動的做到對發(fā)展能力的培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，從而做到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，相信本文對相關(guān)課題的研究有著一定的借鑒作用。

一、當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀

為更為有效的在生物課程上實施新課程改革，這就有必要對于當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀有著清晰的了解，總的來看，當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：

一是學(xué)生聽課顯得比較累，交作業(yè)也顯得比較困難。通過對整個生物教學(xué)過程進(jìn)行分析，我們能夠時刻感受到學(xué)生抱有極其嚴(yán)重的消極情緒，對于所學(xué)的課程并沒有引起學(xué)生的足夠興趣，而這就導(dǎo)致學(xué)生在課前不積極主動的預(yù)習(xí)，聽課也經(jīng)常開小差，交作業(yè)也顯得比較困難。有著相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至認(rèn)為可以對生物課的課程減少，還有一部分感覺生物課的學(xué)習(xí)只是玩而已。對于學(xué)生心理上所存在的障礙如果不能做到克服與正視，這就無從談起對生物教學(xué)任務(wù)的完成。

二是學(xué)生創(chuàng)新能力不足，相對應(yīng)的創(chuàng)新意識也不強(qiáng)。教師在之前傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程當(dāng)中，往往是明明白白、詳詳細(xì)細(xì)的將課程向?qū)W生講解，憑借“填鴨式”的將知識灌輸給學(xué)生，而這樣的模式下的生物教學(xué)則會出現(xiàn)講臺上教師神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的講課，而講臺下面的學(xué)生昏昏欲睡，思想與注意力早就不知道到哪去了。長此以往，使得學(xué)生對知識被動的接受，而開動腦筋思考的機(jī)會特別少，對于學(xué)習(xí)當(dāng)中積極主動提出來的問題，也沒有幾個學(xué)生去對答案積極探求。

三是受到過多探究因素的影響，導(dǎo)致教師的觀念變化顯得比較慢。教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，這就使得選取的課堂教學(xué)方式更多的是屬于探究式，由于探究式的教學(xué)方式能夠做到讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)方式往探究式學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)實情況來看，由于相當(dāng)一部分的教師受到思維定勢的制約，這就導(dǎo)致將“講明白”做出更多的考慮，而相對來說，對學(xué)生提供充分的自由討論、質(zhì)疑、表達(dá)以及探究問題的機(jī)會顯得特別少，不能在疑難解釋的過程當(dāng)中讓學(xué)生借助于集體、小組或者個人等多種形式，更不能說是讓學(xué)生面臨實際問題進(jìn)行解決的時候提供相應(yīng)的指導(dǎo)。比如在生物實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)模式指導(dǎo)下的教師比較少的實施探究實驗，往往在舊的教材當(dāng)中也絕大多數(shù)的屬于驗證性的實驗，教師也只是確保正確順利的驗證實驗，而在新課程理念指導(dǎo)下的生物課有效教學(xué)模式不僅僅局限于將探究精神貫穿于整個實驗的當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對探究性實驗有效開展，而且在這一過程當(dāng)中，還必須要讓教師自身具備實驗設(shè)計的能力，使得教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生提供實驗設(shè)計指導(dǎo)產(chǎn)生有利的作用。探究有著比較寬泛的內(nèi)涵，這不僅僅在實驗當(dāng)中予以體現(xiàn)，還可以在平常的教學(xué)過程當(dāng)中予以體現(xiàn)。從這可以了解到，實施新課程理念指導(dǎo)下的生物課有效教學(xué)模式對教師屬于一個比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程當(dāng)中的每一步都必須經(jīng)過自己的慢慢摸索。

四是有著比較多的活動，使得組織課堂顯得比較累。由于當(dāng)前生物課是屬于大班上課，通常一個班級當(dāng)中有著多達(dá)六十多個學(xué)生。在探究實驗課上，如果放開讓學(xué)生進(jìn)行實踐，從熱鬧程度來看，教室內(nèi)氣氛就如同菜市場一樣，這樣就使得學(xué)生全身心的投入到探究活動當(dāng)中，甚至有些時候都忘記時間。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改不理解往往還覺得教師是“放羊”，這樣的情形讓教師也后怕。不管怎樣學(xué)生的實踐活動終究往理論的高度升華，教師在實踐過程當(dāng)中要做到讓學(xué)生將手中的探究停止，做出必要的小結(jié)和指導(dǎo)，而教師要想做到讓學(xué)生對探究活動暫停，教師的做法就是將分貝提高，可是學(xué)生并不能將情緒調(diào)整到升華狀態(tài)，這就肯定讓教師感覺累。

五是有著單一的教學(xué)評價，對傳統(tǒng)有著比較強(qiáng)的依賴性。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系當(dāng)中依然依據(jù)傳統(tǒng)方式實施，這就導(dǎo)致僅僅對定量評價高度重視，對于分?jǐn)?shù)過于看重，而對于學(xué)生的品德、創(chuàng)新能力、操作技能、創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面的評價予以忽視，教師往往只是通過學(xué)生的考試成績來人為的對學(xué)生實施排隊、分類以及劃等，對于教學(xué)評價所具備的管理功能充分強(qiáng)調(diào)。而這樣做的后果則是教師獨攬教學(xué)評價，學(xué)生就失去積極性與主動性評價，往往也比較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能夠很好的理解概念，相對來說，也有著比較差的使用與記憶詞匯、術(shù)語，相應(yīng)的也會對于其中一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成極大的挫傷。

二、基于新課程改革背景下的生物課有效教學(xué)模式的構(gòu)建

一是生物課堂教學(xué)改革的理想選擇就是探究教學(xué)。由于在教學(xué)改革的過程當(dāng)中，其出發(fā)點絕對不知識局限于教學(xué)模式上，從歷史淵源來看，究其原因，實施新課程改革的最終目的就是要讓所培養(yǎng)的新型人才必須具備一定的生物發(fā)展意識與綜合能力，絕對不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種高分低能型的人才。基于這樣的教學(xué)目的進(jìn)行分析，那么教學(xué)目的達(dá)到的最為直接途徑則是通過對探究式教學(xué)模式的選擇，有鑒于此，這就導(dǎo)致勢在必行在生物教學(xué)當(dāng)中對探究性教學(xué)實施。根據(jù)大家的了解，生物學(xué)科這門課程是屬于理性學(xué)科，這就導(dǎo)致有著特別強(qiáng)的邏輯關(guān)系與相互關(guān)聯(lián)存在與生物學(xué)科的知識體系當(dāng)中，不管是生命的遺傳變異與起源，還是環(huán)境意識，或者是認(rèn)識整個世界上所存在的生物，都會存在著一條生命的規(guī)律。而我們通過對傳統(tǒng)意義上的課堂進(jìn)行研究，則是對學(xué)生的背誦餓識記等內(nèi)容過多的強(qiáng)調(diào)，而對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與生物能力忽略。基于當(dāng)前積極推進(jìn)的新課程改革的條件下，對于所面臨的這一誤區(qū)肯定要對其進(jìn)行糾正，在實施教學(xué)的過程當(dāng)中必須要做到對學(xué)生的積極探究能力培養(yǎng)，通過對探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生借助于生物知識領(lǐng)域范疇之內(nèi)對一種潛在的知識鏈的尋求，在一定情況下將這種知識鏈逐步升華成為學(xué)生自身的一門必備修養(yǎng)，從而實現(xiàn)為我國的建設(shè)進(jìn)程努力培養(yǎng)出一大批真才實學(xué)的人才。從這就能夠了解到，在教學(xué)過程當(dāng)中必須要借助于探究式教學(xué)來對學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識意識與理性思維能力培養(yǎng)，做到對學(xué)生的綜合能力和生物素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二是通過對學(xué)校這個社會實踐活動基地的有效利用，讓學(xué)生加速鞏固所學(xué)知識。要想做到對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效提升，使得學(xué)生的實踐能力得到有效增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)校所采取的比較合理的方式則是通過與社會各個方面合作協(xié)作，建立起諸如“某某生態(tài)園”、“鉆頭廠”、“井下特車大隊”以及“某某社區(qū)物業(yè)站”等這些“社會實踐活動基地”。在實施教學(xué)的過程當(dāng)中其中有著一種高效的方法就是要做到把“社會實踐活動基地”所擁有的所有資源充分利用起來向教學(xué)提供服務(wù)。比如在“某某生態(tài)園”當(dāng)中，通過組織學(xué)生參觀生態(tài)園，這樣就能夠做到讓學(xué)生對于植物的生態(tài)系統(tǒng)、調(diào)節(jié)激素等了解。學(xué)生通過考察學(xué)習(xí)，就能夠?qū)⒂行У倪\(yùn)用課本上的“植物激素調(diào)節(jié)”知識點，以便做到對很多學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象予以解釋。例如對低濃度的生長素類似物則是對落花落果現(xiàn)象有效預(yù)防；為讓葡萄有著更多的側(cè)枝獲得更多的花穗，則去除頂端優(yōu)勢；使用高濃度的2，4-D噴灑在果園當(dāng)中進(jìn)行除草；在西葫蘆所擁有的無限生長型這項技術(shù)這是對頂端優(yōu)勢的充分利用等。這樣的實踐學(xué)習(xí)活動勢必會提供豐富素材與奠定良好基礎(chǔ)為之后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，而且在這一過程當(dāng)中，也為學(xué)習(xí)群落與種群，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性以及生態(tài)系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)提供便利的條件。

三是憑借小組之間、班級之間競賽活動的開展，將知識點予以總結(jié)歸納，從而能夠讓學(xué)生對知識點加深理解。比如要想讓學(xué)生對植物細(xì)胞有絲分裂的各個時期的特點深入了解，筆者就曾經(jīng)通過在班級上對于記憶口訣編寫競賽的方式的使用，從而總結(jié)評選出最佳關(guān)于這一知識點的口訣，從而方便學(xué)生對知識點記憶。而這樣的口訣則逐步往別的班級所推廣。筆者還通過足足動態(tài)過程知識點人員演示比賽，要各個班級在創(chuàng)意演示的過程當(dāng)中選取自己所拿手的相關(guān)知識點，教師只大致指定給范圍。而在演示比賽當(dāng)中，其中獲得最佳演示將的則是減數(shù)的分裂這個知識點。在這一演示過程當(dāng)中，其中有八個女孩子分別組成四對，前兩對的身高都是160cm，其中的一對是長頭發(fā)，另外一對是短頭發(fā)，后面的兩對的身高都是150cm，通常其中的一對是長頭發(fā)，另外一對是短頭發(fā)，首先是在講臺上凌亂的站著分別是160cm與150cm的一個長頭發(fā)、一個短頭發(fā)四個學(xué)生，隨后另外在講臺下的剩余的四個學(xué)生上臺來與之前的四個女生相對應(yīng)的背靠背站在一起，這一過程就模仿復(fù)制染色體；接著兩對160cm的學(xué)生相互靠近，兩對150cm的學(xué)生相互靠近，這一過程就代表著同源染色體聯(lián)會；緊接著在講臺的中央排著四對女孩子，之后兩對150cm的分開，兩對160cm的分開，而在臺子的每側(cè)都僅僅只有一對連著的150cm與一對160cm，而這就體現(xiàn)出同源染色體分離。

四是通過有效利用寬容以便做到對隱性分層教學(xué)的激勵與喚醒。基于教學(xué)的實際效果來看，其中不能逃避與隱瞞的則是有著必然的現(xiàn)象就是有著差異性存在與學(xué)生索取知識的過程當(dāng)中。而在這一過程當(dāng)中，則必須投入更多的精力予以考慮做到對教師的人文素質(zhì)和教學(xué)能力來對后進(jìn)學(xué)生的自信和斗志喚醒，以便在生物課堂上能夠讓后進(jìn)學(xué)生最自己的獨特魅力和個性風(fēng)采充分展示。在之前的研究來看，分層教學(xué)與因材施教則是談?wù)撟疃嗟念I(lǐng)域。可是筆者覺得對這些領(lǐng)域所做的探討也僅僅是屬于泛泛之談，而對于具體的教學(xué)模式和操作步驟尚未談及。根據(jù)筆者的觀點來看，必須要做到小心謹(jǐn)慎、細(xì)心揣摩具體的分層教學(xué)和因材施教的操作流程，如果稍微不注意，好不夸張的說，往往會造成不可磨滅的打擊和傷害給中學(xué)階段這個比較敏感年齡階段學(xué)生。有鑒于此，筆者認(rèn)為，基于當(dāng)前的課堂模式背景下，其中比較科學(xué)的就是有效的結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組合作，而且學(xué)生由于各自的程度不同，要想做到對相應(yīng)程度不同的課堂任務(wù)完成，而相應(yīng)的結(jié)果輕松獲得之后，還必須給他們相應(yīng)的留恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題，憑借與教師或者是優(yōu)等生相互之間的交流討論，這樣就導(dǎo)致有著更多群體的學(xué)生能夠?qū)Τ晒Φ某删秃拖矏傮w驗，更進(jìn)一步對交流障礙突破，以便建立起相應(yīng)的自信心。

結(jié) 語

總而言之，不管哪種教學(xué)模式絕對不屬于固定不變，這就導(dǎo)致教師能夠按照自己的教學(xué)實踐做出相應(yīng)的選擇，以便做到最大化的課堂效果實效的實現(xiàn)。基于教學(xué)實踐來看，要緊密貼合學(xué)生學(xué)情和教師自身性格傾向，加之學(xué)校所處的環(huán)境與地域，按照當(dāng)前課程改革的目標(biāo)和精神要求，銳意進(jìn)取，勇于開拓，筆者相信必定會獲得有效成功的生物教學(xué)課堂模式。

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