探究小學數學教師教學技能技巧

【摘 要】小學教育是九年義務教育的起始階段，小學數學教育對培養學生的邏輯思維能力發揮著重要的作用，而在數學課堂教學中，教師的教學技能技巧影響著學生對知識掌握的程度，決定著學生對數學學科的思維模式，因此，提高數學教師課堂教學技能技巧，充分尊重教學發展規律，是當前教師隊伍建設的重點。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；技能技巧

現階段，我國對各級學校教師的聘用僅僅停留在對文化程度的要求，隨著社會的發展和進步，這一單一化的要求已不能滿足現代化教育的需要，教師隊伍需要更多更高的職業標準或職業技能。國內部分學者經研究認為，優秀的專業性教師還應具備專業知識與技能，能夠將枯燥的書本知識恰當的運用各種教學技巧，使之能夠深入淺出，化難為易，更易于學生的接受和掌握?，F實研究表明，層級越低的教師隊伍尤其要具備扎實的教學技能技巧。提高中小學教師隊伍的課堂教學質量，不僅僅要求提升教師自身的職業技能，更重要的是要建立健全中小學教師職業技能考察體系，制定符合現代化教育要求的規范化準則，建立教師職業化體系，提高教師職業技能需要有專業知識技能并且要經過較長時間的專門性訓練。

一、小學數學教師教學技能分析

我國當前的中小學教育主要以學科分門別類教學為主要方式，各個學校配置相應專業的教師負責教學任務，由于學科門類之間存在差異性，這就導致各科教師在施教過程中呈現出不同的特征。本文之所以聚焦于小學數學教師教學技能，其主要基于三方面原因。

（一）小學數學講授內容。小學教育是整個教育過程的起點，其任務不在于掌握復雜難懂的知識，而是為培養一種理性合理的思維方式打下良好的基礎，因此，這就決定了其教學內容的相對穩定性，而且教師可根據學生特征采取相對豐富的教學方式。改革開放以來，在當前教育改革大潮中，小學數學教學始終保持著一種穩定性，沒有出現大范圍的變化，這樣的穩定寬松的大環境使得教育界學者能夠長期的進行研究探索[1]。

（二）我國現階段擁有大量小學數學教學團隊。隨著我國對師范類院校的支持和鼓勵，每年都會有一批畢業生加入到教師隊伍之中。經統計，現階段小學數學教師人數達到了570萬人，其中99.3%的教師達到相應的學歷要求，約87%的教師為師范類畢業生，他們接受過系統的崗前培訓并參與過一些教學實習活動，具備了教師的專業素養，更有一部分教師在長期執教過程中對小學數學教學的研究也取得了較為突出的成績。

（三）數學學科本質特征。眾所周知，各個學科都有其各自的學科特征，教師要把握學科規律從事教育教學工作。數學學科是嚴謹規范的學科門類，這就要求教師在教學過程中運用嚴謹的思維去引導學生，培養學生的邏輯思維。

二、小學數學教師教學技能技巧視角分析

綜合理論界對小學數學教學技能技巧相關文獻內容的分析統計，我們可以從教學方式與過程、教師職業規劃和教師專業特長三個方面去探討如何提升小學數學教師教學技能技巧。

（一）課堂教學方式和過程

美國哥倫比亞大學提出微格教學模式，即把整個課程目標進行分段處理，根據階段目標將所需要的教學技能進行微格處理，把教學過程分解成多個細小的部分，以便更好的提升課堂教學效果。我國學術界曾從課堂教學的內容、形式和過程，把教師所需要的技能技巧歸納為五大部分，既包括課堂整體規劃能力、運用現代化多媒體能力、掌控課堂教學能力，還包括策劃執行課外活動技能和學術理論探究能力。現階段，我國小學數學教師職業技能培訓采用的教材主要是根據課堂教學流程進行編寫，這些培訓課程也是師范類院校進行教學實習和培訓的基本范式，如王雪娟編寫的《小學數學教學技能》，陳雷編寫的《現代化數學教學模式》等，都是把整個教學過程分解成不同的教學部分為基本的培訓內容。

小學數學教師的教學技能技巧還體現在專業知識、情感運用等方面。[2]小學教學是基礎教育，不僅要求教師擁有非常扎實牢固的專業知識，還要求在課堂教學中運用情感教育，保持良好的師生關系，更有利于學生的成長成才。

（二）教師職業規劃

任何事物都有一個發展完善的過程，任何職業都是從陌生到熟悉的過程，對于教師職業來說，不具備十多年的鍛煉和經驗積累很難從剛入職的年輕教師轉變為具備豐富經驗的老教師。小學數學教師技能技巧的積累一般要經過崗前與崗后兩個不同的發展過程。崗前培訓或崗前教育主要是師范類院校的課堂教學，其教學任務主要包括低層次和高層次理論與實踐能力的培養。學者研究指出，剛參加工作的年輕教師不能很好的完成教學任務，關鍵因素就是缺乏有效的教學技能技巧，所以培養課堂教學技能技巧是崗前教育的中心內容。

教師教學技能技巧的培訓一般分為兩大類，第一類是表達技巧，包括口語和書面語的運用和漢字的書寫等；另一類是工作技能，涉及課堂教學和輔導員工作技能。專業技能技巧的培養是一個長期的強化過程，大多數教師在進入教師崗位前沒有形成自己工作所需的教學技能，往往是在參加工作以后才開始積累和培養，很難保證教學初期課堂教學的質量。

（三）教師專業特長

教育界通常把學校教育目的歸納總結為認知、技能、情感三大部分。認知部分是教育教學的主體，要由單純理論教學上升到實踐教學，用理論指導實踐，讓實踐回歸理論，使學生能夠充分理解并運用所學知識；技能和情感對教育教學起輔助作用，對課堂教學任務的完成也有著重要作用。教師職業化發展是一個不斷進步的過程，要設立清晰的、多層級的階段目的。沒有清晰的階段性目標，沒有專業性的技能培養方案，就如同一無所知的師范類畢業生初次登臺講授數學課，毫無層次和體系，只是單純的的照搬和效仿。

成為一位專業素質過硬的人民教師是每一位年輕教師職業發展的最終價值取向，這個結果的取得需要綜合技能、實力和經驗等多方面因素。[3]技能、實力和經驗是教師成長的不同階段的基本要求，前述已經論證，技能是教師崗前培訓和剛參加工作的教師學習的基礎內容，而在專業性發展階段，實力和經驗則成為評判教師教學水平的重要指標。技能、實力和經驗三者是息息相關，層層遞進的關系。對比前兩種研究方向，教師專業特長更加注重階段特征。

崗前培訓比較適合從教學方式與過程鍛煉自己，了解基本的課堂教學過程和教學流程，掌握基本的技能技巧，為將來工作打下良好的基礎；剛入職的年輕教師需要一個成長的過程，可以參照教師職業規劃，這是一個長期鍛煉和實踐的過程，需要年輕教師敢于創新，敢于突破自己；對于資深老教師則需要實現從技能到經驗積累的多樣化轉變，并將經驗運用于實踐中，指導更多的年輕人取得更加優異的成績。從不同角度分析教學技能技巧，建立健全全方位的小學數學教師專業化發展規劃，以適應小學數學教師在不同發展階段的個性化要求。

【參考文獻】

[1]劉良華.試論高學歷高素質小學數學教師的培養[J].咸寧師專學報，2001，21（5）.

[2]汪繩祖.小學數學教育學 M.北京：高等教育出版社，1999：338.

[3]張明成.數學教師教學技能發展路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2011，3（1）.