關于初中歷史教育的特殊性和有效性的幾點分析

【摘 要】隨著時代的進步，中國經濟快速發展，傳統的教育方式已經沒有辦法適應當前現實狀態。在這樣一個快速發展的社會，歷史作為中學階段的一門基礎學科，更是因其枯燥的內容給教育工作者帶來很大困難。教育方式創新已經迫在眉睫，其創新可有效激發學生學習興趣，提高學習質量，培養學生的想象能力，培養學生的創新精神，培養教師養成嚴謹治學的科學探究精神。立足宏觀，多方法、多手段、多層次地開展教學活動，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標，加強對歷史學科教育的有效性，打造新型歷史教育模式，進一步體現出歷史學科教育方面的特殊性。

【關鍵詞】初中歷史；有效性；面向學生

中國是有著五千年傳承的泱泱大國，擁有璀璨的傳統文化，歷史的學習是現當代的一個重要問題，歷史學科的時間性、背景性等等造就了歷史的特殊性。但是這并不是一門難以學習的學科，它的學習依舊有可循的有效性。

一、提高老師和學生授課和學習的有效性

1.1、激發學生學習的有效性。歷史是中學階段的一門基礎學科，是最具代表中國文化的一門學科，現在我們國家又興起國學熱的潮流，歷史學習更加需要有效性。如何激發學生的學習有效性？首先，老師要扮演一個，傾聽者的角色，認真聆聽學生對于學科的感受，通過這樣的感受，可激發學生對歷史這門科目的進一步理解，充分給學生自主性，自己學習，成為課堂的主導；其次，可以采取學生提問老師回答的方式，在傳統的教育方式中，大多數的學生都養成了不愿意提問的習慣。為了提高上課的學生積極性，可通過這個方式進一步打開學生的思維，鼓勵學生敢于提問；再次，采取課前預習模式，教師可以提出問題，采取先學后教的方式，通過課前提問，可以將學生對課本的熟悉程度表現出來，進一步改進課堂的死板氛圍，多激發學生向權威挑戰的信心。通過培養興趣來加強學習。興趣是我們最好的老師，將復雜難以學習的歷史知識轉化為靈活機動的有趣問答游戲。如果強迫學生去硬背一些沒有理解的歷史知識，片面地追求學習效率只會歷史學習失去了它的本來面目。歷史是一個有趣而又蘊含內涵的學科，加強學生對獲取知識的興趣，允許學生自由猜想，老師作為一個解答的主體，要以正確的態度對待這些問題。當然，通過知識遷移加強歷史學習也是一個好的方法。任何事物都是有聯系的，萬事萬物都是相互關聯的，學生可以將歷史與自己感興趣的事物相互聯系，從而減少學習方面的特殊性。

1.2、提高教師授課的有效性。老師是教育環節中最總要的一環，帶領學生學習并領悟歷史教科書中知識，如何提高教師的有效性？首先，給學生良好的環境，激發其了解歷史學科的激情，通過事實與通俗易懂的方法進行學科教育，不要把自己當成權威。從本質上講，學習是學生自己的事，教學是老師教學生學的方式。在學習的過程中，老師是不可能代替學生進行學習的，教師要調動學生的積極主動性。其次，學生是教學活動中的主體，教師通過對現今歷史研究動態的研究，把自己的理解適當加入教學中。教師的帶動可以將學生學習的有效性發揮得淋漓盡致，打破中國的傳統教育模式，加強學生的自主學習作用。透過現象看本質，歷史教育的有效性將對于文化傳承起到重要的作用。通過歷史時間記憶來加強學習有效性也是重要方法。歷史事件時間的記憶是一件困難的事，歷史事件時間發生的前后順序使學生著實頭疼。通過綜合分析法將時間綜合分析，可以加強對事件的理解，增加前后的相互關聯度。確定一個時間點，將思維擴展，把知識在腦海里形成一個知識網絡，像電腦一樣做出來一個時間庫，把相關的知識進行填補。不管在什么教學情況之下，如果能按中外歷史時間發展順序篩選所得結果統一串聯在一起，就是一種有效性提高成果。因此，不同的歷史知識深度會磨練出不同的教學水平，教師們要自己多積累一些歷史知識，多提高知識辨析度，給學生形成一種才華洋溢的感覺，這樣學生的有效性便可得到全面提高。

二、歷史學習的特殊性

2.1、具有過去性。歷史都是學習過去的事，借鑒前人的經驗，往往學習只能利用歷史遺物、遺跡、文獻、文字資料以及一些學者的研究，才能更加接近歷史，作為教師可以采取有趣的知識競答，展出歷史圖片，圖文共和的學習歷史，也不失為一個好的辦法。教師應該盡可能的多掌握史料，盡可能的貼近歷史真實的一面。

2.2、具體性。歷史是一門人文學科，所發生的事情都是有血有肉的，沒有完全相同的人物和現象，學習中只能應用哲學而具體問題具體分析，簡單化、抽象化是無法學習歷史的。比如針對秦朝的歷史，秦的歷史存在時間很短，但依舊有著燦爛的個體歷史特性，根據秦始皇的政策，兵馬俑的造型，進一步增加對秦朝歷史的歷史研究，也可進一步增加秦始皇的了解。

2.3、時間性。歷史事件都是按照時間的順序發生，并且人類文化是一脈相傳的，歷史事件都是一個完整的發展過程，只能掌握了內在的聯系才能學好歷史；在整個歷史的發展過程中，階段性是歷史的顯著特點，所以要加強歷史研究，更加對重視歷史發展中的時間進行深度剖析。如：清朝歷史較長，事件發生的數量較多，可以通過時間的發展進行對清朝歷史做進一步研究。

2.4、因果性。歷史事件看似一段偶然，其實發展是有原因的，都是人們有意識、有目的的選擇做出的決定，歷史事件因果相承，并不能通過自我為中心，簡單的理解歷史這門學科，拋棄因果會導致學習的桎梏性。學習歷史要充分站在客觀的角度去看這個階段所發生的歷史事件，以求得對歷史問題有著更深刻的理解。如：明朝，農民起義的領導人李自成，在攻破明朝首都之后驕奢淫逸，導致清軍入關之后，兵敗身亡，清朝建立。一切歷史事件，有其因必有其果，追求正確因果性，加強對歷史的進一步研究才會有更大的收獲。

2.5、客觀性。歷史雖然是過去的事，現今很難對其進行完全正確的研究，但也要遵循歷史的發展軌跡，通過正確史料，給學生進行相對確的歷史知識教育；事物是存在兩面性的，可以利用哲學中堅持從兩個方面去看問題來研究歷史這門學科，堅持一分為二的看待史實，例如：拿破侖，雖然引發連年戰亂，但他對歐洲封建勢力的瓦解做出了不可磨滅的貢獻，同時《民法典》也成為歐洲歷史上的重要文獻。

2.6、價值性。歷史是一門擁有內涵的學科，通過對歷史的學習，加強對于生活的理解，借鑒前人的經驗，能讓自己人生的路走得更平坦些，歷史的知識使得人更懂得如何生活。

三、總結

中國上下五千年，一段源遠流長的歷史，擁有厚重的文化，歷史這門學科，更是中國人學習文化的重要途徑，提高歷史文化學習的有效性，樹立愛國意識，看清特殊性，擺脫舊式教育的束縛，加強對特殊性的理解，進一步提高歷史的學習度和辨別度，是當代初中歷史學科教育所必須走的道路。

【參考文獻】

[1]何雪峰.試論當代教師培訓模式的歷史變遷[J].現代教育論叢，2010（07）. [2]張宏杰.普通初中推進歷史新課程的現狀與分析[J].歷史教學（中學版）， 2008（07）.

[3]張利娟.當前中學歷史新課程培訓的問題與建議[J].當代教師教育， 2009（03）.

[4]周仕德，雍建平.對初中新課程培訓的一些思考[J].歷史教學（中學版）， 2007（11）.