應用導向下的外貿英語教學模式構建

【摘 要】本文的應用與傳統意義上的語言應用仍有區別。從專業外語教學的角度出發，須建立起外語知識與專業崗位之間的契合形態，從而在支撐各專業技能的施展中來體現出自己的應用性。建立在應用導向下的外貿英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內涵。該內涵可以從傳統應用導向、當前應用導向、崗位應用導向上來解讀。在此基礎上，教學模式構建需要圍繞著：強化教師教學意識、完善課程教學形式、提升跨專業的互動，以及增大實踐教學比例來進行。

【關鍵詞】外貿英語；應用導向；教學模式；構建

針對外貿英語教學模式的討論，近年來日益展開。作為從事外貿英語教學的人員，筆者也深刻體會到該課程實施教改的緊迫性。實踐表明，在傳統教學模式下，很難調動起學生的學習積極性。之所以呈現出這樣的現狀，可歸因于：學生往往將外貿英語與大學英語等同起來，從而為學習一門外語而學習它。可見，拘泥于學理層面的學習意識，當然會感到枯燥乏味。似乎這一切都根源于學生的學習意識方面，實則不然，這實則在于課程教學忽視了應用導向而造成的。

那么什么是應用導向呢。筆者認為，這里的應用與傳統意義上的語言應用仍有區別。從專業外語教學的角度出發，須建立起外語知識與專業崗位之間的契合形態，從而在支撐各專業技能的施展中來體現出自己的應用性。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對應用導向的理解

建立在應用導向下的外貿英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內涵。從現階段相關文獻的探討中，似乎都未結合崗位需求來給予界定，而是正如上文所提到的拘泥于語言應用層面。因此，以下有必要對這一問題繼續展開討論。

具體而言，對應用導向的理解可在以下三個方面展開：

（一）傳統應用導向。所謂傳統應用導向便是上文多次提到的語言領域的應用問題。不難理解，外貿英語首先以外語語言形態呈現出來，它與漢語之間產生了顯著的差異性。由于目前大學生在基礎教育階段就以英語作為第一外語，使得他們在大學階段英語學習的任務在于增大詞匯量，并提高聽說能力。然而需要指出的是，傳統應用導向仍可以在大學公共英語中實施，從而若作為外貿英語教學的唯一規定，則將降低專業英語功能定位。

（二）崗位應用導向。不難知曉，崗位應用導向與大學生未來的工作環境和崗位素質相關聯。對于工作環境而言，需要使他們對涉外崗位情景有所了解，并建立起感性認識。對于崗位素質來說，則包括崗位技能和崗位意識。就崗位技能方面，則包括上上面的閱讀能力，還函蓋了日常交際、寫作等能力。這里還需要指出，隨著企業對員工自主學習能力的重視，培養學生借助外貿英語知識來深化專業學習的能力和意識也顯得十分必要。

二、理解基礎上的教學目標定位

在以上理解基礎上，外貿英語教學目標可定位于以下三個方面：

（一）傳統應用導向下的目標定位。將外貿英語單純看作是一門外語教學的目標定位，實則可以從該課程教學目標的界定中來獲得目標定位。將外貿英語內容區分為詞匯、語法、閱讀、聽說、寫作等5個方面，又存在著各自分版塊的教學目標。因此這里的目標定位包括：使學生掌握必要的外貿英語詞匯，并形成一定的閱讀、聽說和寫作能力。從中可以發現，上面的定位都是從總括層面來構建的，并沒有考慮到校本要求環節。可見，這也是目前諸多高校未能充分挖掘出外貿英語功能的原因之一。

（二）崗位應用導向下的目標定位。崗位應用導向可以說一個開放的體系，這以崗位需求與市場環境變化之間的關系有關。因此，將這里的教學目標收斂于某一具體的環節上顯得不太實際。從而，只能在提升學生崗位素質這一大范疇下來建立目標定位。上文，已經從崗位技能和崗位意識兩方面進行了問題討論。這里主要談一下情景教學問題。目前，外貿英語教學仍突出課程知識傳統，而忽略了對未來涉外崗位環境的適應性培養。可見，在崗位應用導向下需要在這方面下工夫。

三、目標驅動下的教學模式構建

根據上文所述并在目標驅動下，教學模式的構建可從以下四個方面展開。

（一）強化教師教學意識。無論教學模式如何優化，首先需要解決教師的教學意識問題。與傳統意義上的崗位意識不同，這里已不再討論職業操守、奉賢精神等原則性問題。而是能夠主動、自覺的將外貿英語教學與其它專業課程相聯系。并且從中拓展出，根據學生未來崗位需要，來創新情景教學方面的模式。可見，在本文開篇之時所指出的學生學習態度問題，在很大層面上根源于教師的被動教學使然。關于如何強化，則依靠集體教研和一系列績效管理辦法來推動。

（二）完善課程教學形式。完善課程教學形式是基于現有教學模式上的，從需要完善的地方來看：增強學生基于工作崗位的應用練習則十分必要。從具體的實施來看，可以將小組合作學習形式引入其中。根據班級學生性別比例，將班級學生均衡分為若干個小組。從而，在小組范圍內通過不同角色扮演，來深化對外貿英語與涉外崗位需求之間的認識，并在小組范圍內建立起學生主動使用外貿英語知識的意識來。另外，通過播放有關視聽資料也是需要關注的方面。

（三）增大實踐教學比例。由于大學階段已經在大一期間開設的大學公共英語，這就能為外貿英語的開展提供更多的實踐教學機會。從現階段的教學現狀來看，許多高校都未能開設實踐課程，即使存在也局限于課堂范圍內（如上文提到的小組合作學習）。為此，應專門為該課程制定實訓大綱，并在校本要求下增強學生在涉外崗位練習上的感性認識。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文主題的討論還可以從其它方面進行，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探索。

四、實證資料

廣東省2013屆高校畢業生就業供需見面會外語、外貿類、涉外類、管理類專場在廣外舉行，共有160多家企業到場招聘，共提供4000多個崗位，共吸引約7000學子競聘。到場的主要以外貿公司、教育培訓機構等中小型企業為主。記者發現，由于國際金融危機、歐債危機等影響，涉外企業專場招聘會，外語、外貿等涉外類崗位同比銳減1/3。盡管如此，招聘會上，外語類尤其是西班牙語等小語種類專業卻一枝獨秀，十分吃香。小劉告訴記者，小語種專業找工作基本沒壓力，因為學習這方面的畢業生不多，找工作時一般都占有“主動權”。

以上說明，外貿英語惟有在支撐學生專業技能發揮上才能顯示出其價值來。因此，建立與崗位需求的教學模式刻不容緩。通過專業課程的崗位適應性，來增強外貿英語與崗位需求的融合度。關于這一點，應引起同行們的重視。

五、小結

本文認為，這里的應用與傳統意義上的語言應用仍有區別。從專業外語教學的角度出發，須建立起外語知識與專業崗位之間的契合形態，從而在支撐各專業技能的施展中來體現出自己的應用性。建立在應用導向下的外貿英語教學模式，首先需要需要解決一個問題，即厘清應用導向的內涵。該內涵可以從傳統應用導向、當前應用導向、崗位應用導向上來解讀。在此基礎上，教學模式構建需要圍繞著：強化教師教學意識、完善課程教學形式、提升跨專業的互動，以及增大實踐教學比例來進行。最后，文章權當拋磚引玉之用。

【參考文獻】

[1]張艷萍.淺議高職高專外貿英語教學實踐模式[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012（4）.

[2]高發群.我國高校外貿英語教學存在的問題及其對策[J].中國科教創新導刊，2012（34）.

[3]張瑞芳.淺談外貿英語教學的有效實施[J].語文學刊（外語教育與教學），2012（6）.