淺述怎樣提高化學教學的質量

【摘 要】在新課改的背景下，本持著以學生為主體、老師為主導的課堂教學理念，老師的主導作用頗為重要。作為一個老師就應該提高自己的課堂教學質量，達到事半功倍的效果。以化學教學為例，化學本是一門綜合性較強的自然科學課程，更應從學生情感出發，以現實生活為背景，啟發學生探索研究學習。在化學教學過程中推行情感化、生活化、啟發化的新理念。

【關鍵詞】新課改；高中化學教學；情感化教學；生活化教學；啟發化教學

1、引言

什么是新課改？這是我們每一個老師都應該想清楚的問題。新課改對于我們學生來說是一個挑戰，要從以前那種老師全部仔細講解每一個知識點轉變到要自己看書學習、剖析知識點；對于我們廣大老師來說也是一個難題，我們要轉變教學模式，對自己教學的內容應該精確到分秒計算，更要從各個方面考慮到學生會出現的問題，新的課堂模式使得課堂更加的活躍，學生在課堂上的表現更加多，難免會有學生趁機會無視學習，使學生的紀律性更差和放縱化，時間久了學生會對這種教學模式厭惡。在這個以老師為主導、學生為主體的新課改模式下，我們更應該提高化學教學質量，堅持“實用性和有效性”的教學原則[1]，我們必須本著從情感上調動起學生對化學的喜愛，再以我們這個龐大的生活圈為背景，最后達到學生能夠從一個知識的啟發推出其他知識點的效果。

2、情感教學法

前蘇聯教育家斯卡特金提出的情感教學方法對我們當前化學教學有著重要的啟示作用。我們常說興趣是孩子最好的老師，就是我們學生對學習是一種積極向上的態度。如果孩子在學習過程中對某個科目特別感興趣，而對其他科目不喜歡，這就導致了孩子偏科，在某一個科目上特別拔尖，而其他科目就慘不忍睹。下面我就著重講講化學教學中怎么建立學生對化學的喜愛。高中學生處于一個心理變化階段，對外界條件特別敏感，我們老師的一點點的不注意都會對學生產生極大地影響，所以筆者認為老師首先要對學生的情感進行細心的關注，只要我們注意了學生變化著眼于自己對學生相處細節，這樣老師在學生內心的形象是好的。一個老師在學生心中建立了一個和藹易親近的形象，這樣讓學生至少不會因為老師個人原因而不喜歡化學，也有可能就是學生對自己的喜歡而愛上化學，進一步我們可以在自己課堂上喚起學生的喜愛。處于高中階段的學生特別是高三學生壓力都特別大，所以在課堂上盡量是讓學生處于放松狀態，達到讓學生上化學課就像“玩”了一節課，這樣學生不僅能夠學的好，更重要的是學的輕松，久而久之學生就會特別期待上化學課。

3、生活化教學

化學作為一門自然學科與我們的生活是緊密相連的，我們生活中吃、穿、住、行沒有哪一樣是與化學無關的。在我們化學教學方面我們可以用身邊一些常見的現象導入我們的主題，下面筆者要以一個例子來詳細說明。取“二氧化硫性質及作用”這個題目為例，在講一種物質的時候，我們的模式都是從物理性質和化學性質進行講解，而如果我們在講課的時候就這樣直接的講解二氧化硫的性質，學生會覺得很枯燥乏味，學生掌握這個知識點也會不牢靠，我們不妨用下面的方法引入課堂。

教師新課導入：先向學生展示一組美麗的草原、森林風景圖片和歷史建筑照片，在呈現被酸雨侵害過后的面目全非的草原、森林圖片和建筑照片。然后學生觀察圖片，通過兩組我們生活中見到的現象激發學生從內心深處對酸雨危害的感慨：酸雨是怎么形成的？帶著懸疑轉入新課的學習。

在我們講解完這個題目時，我們可以放映一些關于酸雨的段視頻，讓學生更深入地明白這堂課上的內容，并倡導學生要保護環境。

4、啟發化教學

什么是教育？教育就是知識的傳遞，通過啟發式的渠道來實現，否則課堂就成為知識灌輸的平臺。“在教學過程中，應該讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法”。在知識的獲取方面學生自己通過探究而掌握的效果遠遠大于老師灌輸掌握的程度[2]。下面筆者還是以一個小例子來說明，還是取“二氧化硫性質和作用”的題目。

A題 （1）教師引導：類比二氧化碳與水的反應，思考二氧化硫是否與水反應？如果反應又生成什么？

（2）學生思考：發生反應，生成了酸。

（3）教學意圖：通過舊知識的啟發，分析新的知識。

B題 （1）教師引導：二氧化硫于水反應是否為氧化還原反應、判斷依據？根據二氧化硫中硫的化合價為+4價，推測二氧化硫是有氧化性還是還原性？

（2）學生思考：從化合價變化角度，展開討論，判斷是否為氧化還原反應。

（3）教學意圖：通過已掌握的“從化合價分析物質的氧化還原性”知識點遷移，達到化解難點的目的。

在這個過程中我們啟發學生思考問題，讓學生通過實驗現象和學過的知識自己探究問題，自己解決問題和得出結論。

5、結語

在怎樣提高化學教學質量方面的方法還有很多，我們還可以從很多方面出發尋找有效的方法。總而言之，筆者自認為提高教學質量我們可以從情感、生活出發，啟發學生思考，打造一個好玩有趣而又有效的課堂。

【參考文獻】

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991：75.

[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書：化學1[M].南京：江蘇教育出版社，2009.