對(duì)青少年課外閱讀現(xiàn)狀的分析與思考

[摘 要] 在大力推動(dòng)全民閱讀的今天，青少年閱讀成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。升學(xué)的壓力造成青少年閱讀的功利性增強(qiáng)、課外閱讀量不夠等狀況，網(wǎng)絡(luò)的普及又為青少年閱讀帶來(lái)了諸多誤區(qū)。針對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和社會(huì)文化工作者要用全面、發(fā)展的閱讀觀正確引導(dǎo)青少年進(jìn)行閱讀，并向他們傳授閱讀技巧，推薦有利于他們成長(zhǎng)的經(jīng)典文獻(xiàn)。同時(shí)要培養(yǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為青少年學(xué)習(xí)、生活的有益平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；青少年

[中圖分類號(hào)] G252.17 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

近年來(lái)，在“科普與閱讀委員會(huì)”的 不懈倡導(dǎo)下，青少年閱讀受到了越來(lái)越多的家長(zhǎng)、學(xué)校和文化工作者的重視。據(jù)新聞出版研究院組織的九次全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，未成年人人均閱讀量呈逐年遞增的趨勢(shì)。作為一名圖書(shū)館工作者，尤其是作為一名學(xué)生的家長(zhǎng)，我對(duì)青少年閱讀問(wèn)題非常感興趣。并且伴隨著孩子的成長(zhǎng)，對(duì)青少年課外閱讀現(xiàn)狀和如何指導(dǎo)孩子閱讀做過(guò)一些分析和思考。

1 青少年課外閱讀的必要性

青少年時(shí)期是知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。讀什么樣的書(shū)或者用什么樣的文化知識(shí)去教育他們是非常重要的。閱讀是人類發(fā)展智力、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的最根本途徑[1]。一個(gè)人的閱讀能力直接影響到他個(gè)人成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。中國(guó)近代史上著名的政治活動(dòng)家、教育家梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“少年智則國(guó)智。”（梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》），而“智”靠什么？靠的就是后天的閱讀積累。西漢大學(xué)者劉向說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”；這些都是古人勸學(xué)的至理名言。一個(gè)人直接向別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是有限的，而通過(guò)讀書(shū)間接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)則是無(wú)盡的。讓孩子喜愛(ài)讀書(shū)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，已成為家庭與社會(huì)的共識(shí)。但要做到這一點(diǎn)，還需要社會(huì)各方面的努力。

2 當(dāng)代青少年的閱讀現(xiàn)狀

2.1 升學(xué)的壓力造成青少年課外閱讀量不足。在對(duì)青少年課外閱讀量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多青少年只滿足于課本學(xué)習(xí)，除了一些老師規(guī)定的必讀書(shū)目外，很少到書(shū)店或圖書(shū)館去看書(shū)，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)過(guò)分析和研究，我認(rèn)為造成這種狀況的原因有二：①近年來(lái)青少年閱讀的大環(huán)境不佳[2]，孩子學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多，可供自己自由支配的時(shí)間較少，實(shí)際用于課外閱讀的時(shí)間更難以保證。②閱讀的功利性強(qiáng)，家長(zhǎng)狹隘的閱讀觀念限制孩子全面、自由、主動(dòng)的選擇課外讀物。這種狀況的產(chǎn)生可歸結(jié)為學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)孩子的升學(xué)期望。在應(yīng)試教育的“壓迫”下，有些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)就是為了升學(xué)。家長(zhǎng)希望孩子閱讀與考試有關(guān)的輔助教材、模擬試題等，對(duì)于那些有關(guān)孩子成長(zhǎng)的、培養(yǎng)個(gè)人興趣和文化素養(yǎng)的書(shū)籍贊同率較低，致使一些孩子不得不放棄自由閱讀的想法。這種功利性的閱讀現(xiàn)狀，并非一時(shí)表象，“不為功利不讀書(shū)”的思想在中國(guó)的閱讀傳統(tǒng)中延續(xù)了幾千年，自古就有“書(shū)中自有黃金屋”的說(shuō)法。青少年長(zhǎng)期受這種思想的影響，從而形成了功利性的閱讀心理。

2.2 網(wǎng)絡(luò)的普及給青少年帶來(lái)了閱讀的誤區(qū)。

新世紀(jì)的閱讀，不得不提到電子閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀，多元閱讀已成為這個(gè)時(shí)代的主要特征[3]。網(wǎng)絡(luò)閱讀因其信息豐富快捷，多媒體介質(zhì)互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)為青少年所接受，并且改變著青少年的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。同時(shí)，也給青少年的身心健康及思維方式帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。首先，青少年在網(wǎng)絡(luò)上雖然也閱讀一些經(jīng)典作品，但并非是他們有意識(shí)地去閱讀，很多孩子是為了完成老師布置的作業(yè)而進(jìn)行的淺閱讀。其次，網(wǎng)絡(luò)上有些閱讀文本教育性和知識(shí)性不強(qiáng)，基本處于以消遣和娛樂(lè)為目的的低層次階段，很容易分散青少年注意力，甚至于有的孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。網(wǎng)絡(luò)上不斷閃爍的畫面和隨意斷章取義的閱讀形式，占用了孩子大量的課余時(shí)間，使他們對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀興趣大大減退。另外，網(wǎng)上的東西良莠為齊，甚至有被色情、暴力、格調(diào)低下的言論充斥著的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面。由于青少年的鑒賞、甄別能力還未完全成熟，如果長(zhǎng)期接觸這些不良信息，必將影響其人生觀、價(jià)值觀和審美觀的形成，不利于他們的成長(zhǎng)。另外，由于長(zhǎng)期接觸不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，容易造成青少年書(shū)面語(yǔ)言能力的弱化等等，這些網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)的誤區(qū)是不可忽視的。

2.3 暢銷書(shū)、休閑類圖書(shū)成為中學(xué)生課外閱讀的主要對(duì)象。

最典型的例子莫過(guò)于韓寒的《三重門》、郭敬明的《爵跡》等。這些作品的暢銷除了出版商成熟的商業(yè)運(yùn)作手段外，主要是因?yàn)樗鼈兎锨嗌倌甑拈喿x心理。另外，最受青少年歡迎的還有科幻、漫畫和武俠小說(shuō)等休閑類讀物。休閑類圖書(shū)不僅可以滿足他們追求時(shí)尚、追求個(gè)性的心理，而且還可以緩解學(xué)習(xí)壓力、放松心情，給他們?cè)鎏聿簧匍喿x樂(lè)趣。雖然這類讀物能起到一些積極作用，但決不應(yīng)該成為中學(xué)生課外閱讀的主流。

2.4 大量國(guó)外作品的引進(jìn)和被閱讀成為新世紀(jì)青少年閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的浪潮，兒童閱讀推廣環(huán)境的創(chuàng)造，促成了大量國(guó)外作品版權(quán)的被引進(jìn)，適合青少年閱讀的一些外國(guó)文學(xué)作品被眾多青少年所癡迷。最典型的例子莫過(guò)于《哈利·波特》的出版和炒作，這一閱讀態(tài)勢(shì)非常值得兒童閱讀界、教育界認(rèn)真研究和反思。我們既要正視和尊重兒童的閱讀興趣，又必須保持一定的警醒和正確的引導(dǎo)。

3 正確引導(dǎo)青少年課外閱讀

青少年正處于學(xué)習(xí)階段，在閱讀群體中占有很大比例，所以在推動(dòng)全民閱讀的今天，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注青少年閱讀。而要改變青少年閱讀狀況中的不合理現(xiàn)象，必須從家庭和社會(huì)兩方面做起。這就要求孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)文化工作者，在以下幾個(gè)方面做出努力。

3.1 家長(zhǎng)要注意從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣。

熱愛(ài)閱讀可以讓孩子終身受益。身教重于言傳，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，首先家長(zhǎng)要喜愛(ài)讀書(shū)，用自己的行動(dòng)去潛移默化地影響孩子。孩子一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，尋求知識(shí)。為了培養(yǎng)孩子讀書(shū)的習(xí)慣，在國(guó)外有很多圖書(shū)館會(huì)給兒童制定閱讀計(jì)劃。如美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)推出的“從出生就閱讀”；英國(guó)的“圖書(shū)起跑線計(jì)劃”等。猶太人的家庭流傳有這樣的傳統(tǒng)：當(dāng)孩子稍微懂事時(shí)，家長(zhǎng)要把蜂蜜滴在圣經(jīng)上，讓孩子用舌尖去舔，要讓他感到讀書(shū)是甜美的。不要小瞧這種行為，它會(huì)在孩子們的腦海里留下深刻而美好的記憶。香港的公共圖書(shū)館也推出過(guò)“兒童及青少年閱讀計(jì)劃”，其目的就在于希望閱讀行為在孩子幼小的心里扎下根，促使每個(gè)家庭的孩子的閱讀時(shí)間多于看電視的時(shí)間，讓閱讀自然而然成為孩子們的一種生活習(xí)慣。

孩子的心智開(kāi)發(fā)和接受能力在不同的年齡段是截然不同的。而圖書(shū)，作為依靠理解和認(rèn)知的精神產(chǎn)品，不同年齡段有不同的閱讀需求。就個(gè)體而言，不同的年齡段讀同一本讀物的感受也會(huì)不一樣。閱讀技能是讀者在閱讀活動(dòng)中駕馭文獻(xiàn)的能力，他們一旦掌握了閱讀技能，就會(huì)觸類旁通解決許多問(wèn)題，這需要一個(gè)過(guò)程。家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子交流閱讀心得，授予他們閱讀的技巧，把握閱讀方向。

3.2 要改變青少年閱讀中單向、被動(dòng)、功利化的傾向，樹(shù)立全面、發(fā)展的閱讀觀

閱讀本身是個(gè)體進(jìn)行自我教育的一種行為，青少年在閱讀時(shí)，不能只局限于增長(zhǎng)知識(shí)一隅，而要全面閱讀有益于身心發(fā)展、養(yǎng)成良好思想道德的讀物；閱讀不僅要照顧到眼前的興趣與需要，還要開(kāi)發(fā)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛在的閱讀需求。只要書(shū)籍內(nèi)容健康，又有一定的可讀性，家長(zhǎng)大可鼓勵(lì)孩子去讀。家長(zhǎng)素質(zhì)教育觀和全面發(fā)展閱讀觀的形成，可促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)與孩子的全面發(fā)展的閱讀興趣相一致。

3.3 社會(huì)文化工作者要強(qiáng)化青少年導(dǎo)讀工作，為青少年推薦健康、積極向上的經(jīng)典著作。

青少年是“思無(wú)邪”的群體，鼓勵(lì)課外閱讀應(yīng)常抓不懈，但閱讀引導(dǎo)也是重中之重。人在18歲之前，世界觀還沒(méi)有定型，由于受理解力的限制，辨別是非的能力較弱。從這點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)文化工作者向青少年推薦優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路，是非常有益和必要的。健康、向上的經(jīng)典著作，是人類智慧的結(jié)晶，是人類長(zhǎng)期以來(lái)積累的文化精髓。它經(jīng)歷了歷史的考驗(yàn)，得到眾人的認(rèn)可，具有恒久的生命力。國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊凇吨螄?guó)學(xué)雜話》中談到：人們不僅需要閱讀必要的經(jīng)典，對(duì)有益身心健康的格言還應(yīng)該熟讀成誦。“好文學(xué)是涵養(yǎng)情趣的工具”；“圣哲格言，應(yīng)事接物時(shí)會(huì)給我們光明。”也就是說(shuō)傳統(tǒng)經(jīng)典中的好文學(xué)，能滋養(yǎng)和灌溉人們的心靈，培養(yǎng)人們的情趣和涵養(yǎng)；而圣哲格言能指導(dǎo)我們?yōu)槿颂幨溃恢劣谑刮覀兿萑肜Щ蟮暮诎抵衃4]。

經(jīng)典本身屬于高端讀物[5]。青少年心智發(fā)展未成熟，對(duì)某些經(jīng)典作品可能還讀不懂，這就需要出版高質(zhì)量的“今譯”、“導(dǎo)讀”之類的輔助讀物來(lái)解決他們的閱讀障礙，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀經(jīng)典感興趣。首先，向青少年推薦經(jīng)典著作要與時(shí)俱進(jìn)。要挖掘富有時(shí)代氣息且具有鮮活文化思想資源的作品，向他們推薦。如英國(guó)作家毛姆的《人性枷鎖》、法國(guó)作家圣埃克絮佩里的《小王子》都深受中學(xué)生喜歡。這些著作能激發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)生活，提高他們的閱讀興趣。其次，不要向青少年推薦宣揚(yáng)人類黑暗面的作品，以防侵蝕他們的心靈。

3.4 要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為青少年學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的有益平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。對(duì)于青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀，既不能危言聳聽(tīng)，片面夸大其危害性，也不能放手不管。應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，做適度、合理的正向遷移。①要努力培養(yǎng)青少年良好的信息素養(yǎng)和文化甄別能力。教他們學(xué)會(huì)識(shí)別真善美，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)上海量信息進(jìn)行選擇，吸取精華、去其糟粕。提醒他們不可盲目相信網(wǎng)上的信息，要養(yǎng)成隨時(shí)核對(duì)原文的閱讀習(xí)慣。②要培養(yǎng)青少年的邏輯思維能力。經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的青少年獲得的信息量大，知識(shí)面很寬，如果長(zhǎng)期不對(duì)這些信息加以提煉和梳理，思維容易呈碎片化。并且信息的高度圖像化會(huì)使他們習(xí)慣于用“看”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而不愿去“想”，思考問(wèn)題趨于平面化、膚淺化。因此，必須引導(dǎo)青少年在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)既要精選，又要深入。對(duì)閱讀內(nèi)容要進(jìn)行深入思考，做出正確判斷。也可以指導(dǎo)他們作書(shū)面筆記，交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀的邏輯思維能力。③要培養(yǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)自控能力和抗干擾能力。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息內(nèi)容開(kāi)闊了青少年的視野，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很有幫助，但網(wǎng)絡(luò)上各種冗余的信息也會(huì)干擾青少年對(duì)有用知識(shí)的正常吸收。而且長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，很容易使人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至染上網(wǎng)隱，影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。因此要培養(yǎng)青少年的網(wǎng)絡(luò)抗干擾能力，讓他們學(xué)會(huì)自己管理自己，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，適時(shí)適度地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。另外，學(xué)校要經(jīng)常組織一些有益身心健康的課外活動(dòng)來(lái)豐富他們的業(yè)余生活，減輕他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴。同時(shí)要進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)，以增強(qiáng)其心理自控能力；還可以為他們推薦一些健康可靠的專業(yè)性網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為青少年學(xué)習(xí)、生活的有益平臺(tái)。

青少年是民族的希望，國(guó)家的未來(lái)，青少年問(wèn)題關(guān)系到一個(gè)國(guó)家全民族素質(zhì)的提高。希望全社會(huì)共同努力，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。也愿所有的家長(zhǎng)為孩子播撒一粒“閱讀的種子”，讓閱讀成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠諿6]。

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作者簡(jiǎn)介：張敏（1971-），女，本科，館員，研究方向：圖書(shū)館學(xué)，閱讀學(xué)。