論技工教育中設計的創造能力培養

[摘 要] 創造能力是設計師應具備的核心能力，它需要因地制宜地系統培養。針對目前國內技工教育中設計專業的蓬勃發展，可以通過開拓眼界、積累素材，培養細致觀察的能力和習慣，培養分析能力，訓練手繪表現技能，提高溝通表達能力這幾個方面來綜合提高學生的創造能力。

[關鍵詞] 創造能力；培養；技工教育

[中圖分類號] G718.1 [文獻標識碼] A

1 創造能力是設計師應具備的核心能力

設計是一種設想、一種運籌、一種計劃，是人類為實現某種特定目的而進行的創造性活動。而創造就是以一種新的方式去解決現實問題的活動。人類就是在不斷地發現問題和不斷地解決問題中進步的，可以說創造力是人類精神中的生命活力。縱觀人類社會的發展歷史，人類正是不斷的發揮、運用創造力，才能與其他動物區別開來，并通過不斷地改造生存環境，最終成為這個星球絕對的主宰者。工業化大生產蓬勃發展以后，一代代設計師也正是通過設計創新，充分發揮創造力，將新理念、新技術與產品完美結合，不斷改變人們的生活方式，提高人們的生活水平。因此創新是設計的靈魂，創造能力是設計師應該具備的核心能力。

2 創造能力需要因地制宜地系統培養

創造潛力是人類與生俱來的，而創造能力的大小是可以通過后天的學習與訓練得到不斷提高的，這是通過研究和實踐充分證實過的。創造能力的培養應該是一個系統的過程，一個通過量變積累產生質變的過程。所以它不應該只是幾個專題課程或針對訓練就可以達到滿意效果的，而應該是貫穿整個設計教育過程的系統工程。

國內現代設計教育發展的時間并不算太長，且教材編寫、課程設置與教學方法一直都是主要針對大學這類高等院校發展而來。對于如今社會越來越重視的技工教育，套用這些現有的教學資源與教學方法，難免會有些水土不服。因為技工教育與本科等高等教育在許多方面著存在著較大的差異。教育應該因地制宜、因材施教，所以在實際教學活動中應該根據實際情況加以調整。

3 技工教育中學生設計的創造能力培養

“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”這是胡錦濤總書記在視察珠海技校時的講話。由此可見如今國家對技工教育是高度重視的，大力發展技工教育也是國家經濟結構轉型升級的必然要求。技工教育相對于大學教育有明顯的特點，首先是辦學理念，技工教育更強調貼近社會需求，以技能教育為主，以培養學生滿足崗位需求為主要目標；其次是生源，技工教育招收的絕大多數是沒有選擇進入高中學習的初中畢業生，學生整體素質相對來說會偏低一些。

本人自2007年以來一直工作在燈飾設計專業的專業教師崗位上，擔任了許多設計專業課程的教學任務，也輔導學生參與了許多設計競賽，在專業教學與培訓上積累了一些經驗。特別是在培養學生的創造力方面有一些體會。我想在技工教育中應在學生設計的創造能力培養上多下工夫：

3.1 開拓眼界，積累素材

創造的靈感往往是大腦里各種知識、信息碰撞的結果，特別是對于工業設計這樣一門涉及美學、結構、材料、工藝等多領域的交叉學科，要想在設計中充分發揮創造能力，設計好的作品，就必須掌握一定的知識體系，積累充分的思維素材。而目前國內的技工教育的生源特點是學生對之前學習的知識掌握的不盡人意，且大多來自農村、鄉鎮等信息較為閉塞的地區。所以要提高他們的創造力，就必須開拓他們的視野，豐富他們的知識結構，且這個理念是要貫穿到他們整個的學習過程中去。外出參觀交流是開拓學生視野的較為常見的方式，但是在校期間外出的機會畢竟是較為有限的。所以，更多的是要在專業教學過程中讓學生接觸更多的信息與資訊，比如與學生分享美的事物、最新的科技、巧妙的創意、甚至是熱門的話題、潮流的走向等，這個過程不僅能讓學生增長見識，更重要的是培養學生廣泛的興趣，引導他們養成通過各種渠道獲得資訊的習慣。

3.2 培養細致觀察的能力和習慣

眾所周知，工業設計本身就應該是一個發現和解決問題的過程，那么問題如何被發現呢？當然是通過對事物或生活細心的觀察。事實證明，許多好的設計創新靈感都是來源于對生活的細心觀察。細致的觀察能力是設計師應該具備的基本能力。在平時的教學過程中，學生在做設計方案時，往往為找不到切入點而苦惱，但經過老師簡單的啟發就能迅速找到方向。這就是因為他們平時對事物觀察得不夠細致，不能夠敏感地抓住其中的一些問題。對于學生細致觀察的能力，應該通過不斷的練習和引導，使其得到提升，最后成為一種習慣。我通常會讓學生從身邊最熟悉的事物入手，進行針對性的系統訓練，比如，要求學生觀察每天要用的牙刷和漱口杯，列舉其能夠改進的方面。或者要求學生觀察自己的同桌，發現學習時遇到的不便。通過循序漸進的練習，大多數學生都會有明顯的提高。

3.3 培養分析能力

發現了問題就要通過設計創新來解決問題，這就需要足夠的分析能力。具有較強的分析能力也是作為一個設計師必須具備的能力。對于很大一部分技校學生來說，之前學習的知識結構并不牢固，特別是數理化之類的學科，沒有打下好的基礎，這也直接導致他們的邏輯思維能力會有一定的局限性。分析問題的過程很多時候需要的正是這種邏輯思維能力。所以在培養分析能力方面，重點是培養學生的抽象思維，不斷加強思維過程的嚴密性、邏輯性和全面性。在具體的教學實踐中，主要以對大量成功案例做詳細剖析，重現其思維推理過程，通過分享與討論引導學生做身臨其境的思考。另外就是通過針對性的練習加以訓練，比如選取學生日常生活中發現的問題，組織學生討論，在討論過程中加以啟發，再讓學生提出切實可行的解決方案。

3.4 訓練手繪表現技能

在電腦技術日益發達的今天，各種軟件的功能日趨強大，各式各樣的電腦仿真效果圖不僅越來越逼真，而且操作過程也日趨簡捷。所以在現在的設計過程中由電腦制作的效果圖被大量的使用，并得到普遍的認可，而手繪表現的重要性似乎被掩蓋了起來。技工教育強調的是以市場需求為導向，因此設計專業在課程設置上對軟件應用的學習也往往占據了很大比例，對手繪表現的學習得不到足夠的重視。

其實手繪表現技能對提高學生創造能力是有極大作用的。手繪表現不光是一種表現技法，我們更可以把它看作是一種設計的語言。培養學生用手繪表現這種語言來思考和交流，讓手繪草圖貫穿設計的整個過程，這不僅能提高思考、交流的效率，更重要的在這個過程中能夠讓學生對立體形態產生更清晰的理解，進行更好的推敲。當然，做到這一點的前提條件是學生手繪表現的技能水平能夠將頭腦中的形態、想法準確地表現在紙面上，這必然需要通過較長時間來訓練的。

3.5 提高溝通表達能力

設計是一項團隊工作，需要緊密的分工合作，所以設計師也一定要具有較好的溝通表達能力。提高學生的溝通表達能力，能夠讓其更好地與同學交流看法、分享經驗，從而讓思維更加敏捷、活躍，并能在很大程度上增強其自信心。這些對學生提高創造能力都會有很大的促進作用。在實際教學中，以小組為單位完成課程任務，鼓勵、提倡課堂討論，在每個任務節點安排小組人員在全班分享成果、心得。實踐證明這些方法很夠很好地達到預期的教學目的。

4 結論

培養學生的創造力是設計教育中的核心任務之一。針對技工教育自身的特點，技工教育中設計的創造能力培養需要投入更多的精力，采取更加務實有效的教學方法。通過自身的教學實踐，我認為通過開拓眼見、積累素材，培養細致的觀察能力和習慣，培養分析能力，訓練手繪表現技能，提高溝通表達能力這幾個方面的努力，一定能夠很好地提高技校學生的創造能力，使其在今后的設計崗位上越走越順，為國家從“中國制造”到“中國創造”的產業轉型貢獻力量。

參考文獻：

[1]盧世主，韓吉安，況宇翔.產品設計方法[M].南京：江蘇美術出版社，2007，7.

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