高職校企合作簡析及“雙贏”新模式探索

[摘 要]文章結合筆者所在院校校企合作模式，簡要分析了校企雙方的合作目的，從個人觀點出發分析了學校對校企合作態度積極，而企業反應冷淡的原因，并就校企合作中“雙贏”的切實實現予以實例。實例從學生實習現狀、實施過程、實施收獲等方面進行剖析和總結。

[關鍵詞]校企合作 合作模式 合作障礙 雙贏

[中圖分類號] G718 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0021-02

一、校企合作雙方目的

（一） 企業進行校企合作的目的

企業和高職院校建立合作關系，主要目的是為了建立穩定的且能接近企業技能所需的人力資源供應基地。企業對獲得人才一貫沿用的方式基本是人才市場招聘、網絡招聘、校園招聘、他人推薦等。這些方式帶給企業最大的一個問題是：雖然專業方向符合企業要求，但其所學與企業實際所需的對接卻相差較大，企業要花較長時間對所招員工進行再培訓。所以企業有愿望走進學校，讓本企業所需技能在專業課程體系中盡可能實現，從而縮短學生掌握技能和企業所需技能的差距。

（二） 學校進行校企合作的目的

由于校企合作是高職院校謀求發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。在“以就業為導向”的思想指導下，各高職院校無論從高職培養定位的實現還是高職“雙師”師資隊伍建設方面來看，都迫切需要找到合作企業，一方面從實際應用技能培養出發借助企業設備、場地、師資等來培養符合市場定位的高技能人才，另一方面企業對提高整個職業院校的師資隊伍素質方面也起著很大的作用。

二、校企合作模式

筆者所在院校是一所民辦院校，校中各專業一直都在致力于落實校企合作，目前各專業主要的校企合作模式有以下兩種。

（一）企業配合模式

企業和對口專業建立合作關系，主要從以下幾個方面進行配合：企業針對專業人才培養要求，為專業制定的教學計劃、確定的課程體系提出建設性意見；由企業優秀技術人員到學校教授該企業所能應用到的核心課程；企業學校向教師提供鍛煉及先進技術培訓機會，提高教師的“雙師型”轉換速度；在學校場地允許情況下，企業提供一些設備或軟件，改善學生實踐環境，提供模擬場景。

（二） “訂單”合作模式

訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。在這種模式下學生由學校按企業所需人數招收進來，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習實訓課程。在校課程及實訓任務完成后，由合作企業接收安排學生進行企業在崗實習。企業在整個具體的教學實施中發揮著重要作用。在這種模式下，專業的課程體系完全圍繞下單企業需求進行設計。

三、校企合作障礙——企業投入與收獲不對等

上面兩種模式無論哪種都是校方受益大：課程體系建設有企業參與、指導；技能相關課程由企業指派人員教學；實習實訓有企業接收帶教；師資隊伍“雙師”素質得益于企業提供資源。對于企業來說，利益是其追逐目標。校企合作中企業方方面面都需要投入人力、物力、財力，而企業由于受教學計劃的影響受益周期卻很長，這么長周期加上投入，最后的結果卻可能是：相中的學生沒來，即便來的學生可能由于前期對企業缺乏足夠的認識而不穩定，另外來企業鍛煉的老師因為其主要任務在課堂而無法真正參與到企業項目中去，不能為企業提供有力的技術服務。這些都是普遍存在卻又沒有相應制度來保障、解決的問題，這也是導致企業方對校企合作態度冷淡的主要原因。

四、“雙贏”模式探索

（一）探索“雙贏”模式時重點考慮的內容

1.先要知道企業更看重學生什么

校企合作中，企業究竟會用高職院校中什么樣的學生，筆者總結認為：企業最看重的不是學生的專業技能究竟有多強，而是更看重學生所表現出來的包括言行舉止、溝通能力及學習能力在內的綜合素質。

2.原有模式下學生實習中的表現

在現行的大部分校企合作模式中，基本上是在第三年所有計劃課程完成后學生才進入企業實習，雖然在前兩年課程計劃實施中會有企業介入，但在學校這個大環境下，學生對未來的職場環境，包括企業文化、企業規章制度等沒有認識，更別說從學生到職業人角色轉換的心理準備。另一方面，高職學生缺乏自我約束及自我控制能力、溝通能力。這些狀況的存在，為大三的就業實習埋下了隱患，造成了目前普遍存在的現象：到企業后自由散漫、無紀律約束意識、跳槽頻繁、責任感和承受力弱、溝通不暢等。這些現象的存在，一方面導致企業對實習生的不信任，從而不愿提供更多的實習機會，另一方面挫折感也對學生的心理造成一定影響，使他們在即將來到的就業大潮中缺乏競爭力。

（二）“雙贏”模式的實施過程

1.企業實習分段貫穿化、常態化實施

針對上述問題，為讓學生提前適應社會，了解學校和企業不同，提早加強技能鍛煉，本專業進行了新合作方式的探索。即通過一些企業項目讓學生不是在三年級，而是在二年級甚至更早就真實地進入企業（不是在學校模擬），接觸企業環境、了解社會及職場所需基本素養、鍛煉自我約束及控制力，并在實施過程中認識專業所需基本技能，通過不斷實踐、學習、再實踐，提高自己未來走向職場所需的綜合素質及專業技能。

2.尋找企業合適項目、調整教學計劃承擔

學校是一個有嚴格教學計劃的單位，而企業項目卻可能隨時出現。這些項目有些技術性較強，有些卻是技術相對較弱，如何能分擔企業迫切需要解決的項目又不影響教學計劃執行，從而實現實習分段貫穿化，需要和企業積極溝通并制定詳細方案，當企業認識到方案的確能幫助企業解決一些問題時，其態度一定程度上會比校方更積極。本專業有一合作企業為IT信息技術服務企業，旗下大部分為IT相關項目組，但也有一些項目組與IT相關性不大，其中一項目組每月底六天信息審核業務量特別大，需要臨時從其他項目組抽調很多人手進行解決。本專業從此項目入手，提出由本專業二年級兩個班學生承擔信息審核任務，每班一學期兩次（每次六天）在企業實地進行，并花費半年時間從教學計劃的修改到具體實施制定了詳細方案，方案最終被公司采納，改變了該項目在公司原有的實施方式，以學生為主體，先期培訓，而后由企業分組分派企業員工帶教學生進行信息審核。

（三）項目的成功實施帶來了意想不到的效果

1.企業合作意愿提升，開放更多資源

雖然學生的實習過程有這樣那樣的問題，但大批學生的介入切實幫助企業解決了實際問題，企業在學生實習過程中了解并認可了學生的表現，校企合作的意愿大大增加，主動提出在后面的校內課程中加入和IT項目組相關的企業核心技能課程，派骨干技術人員來授課，留出大量招聘計劃以便學生在大三畢業實習階段能進入到這些項目組。

2.學生實習意愿提升

由于前期實習校方和企業都進行了很好的配合，企業制定了有別于正式員工的一些考核要求，并分組配以指導老師，再加上美資企業獨有的企業文化，學生在整個實習過程中比較愉快，對公司有了一定的了解和認同，很多學生一改原來對實習無所謂的態度。而選擇二年級進入該企業實習的學生，相對于通過其他招聘渠道來公司的實習生，他們顯得更加從容和穩定。

3.學生個人綜合素質提升

學生在二年級進入企業實習，在公司的環境中親身體驗了什么是規章制度，什么是紀律約束，雖然還是學生，但由于是完成公司任務，他們也體驗了工作的壓力；不能像在學校懂不懂無所謂，作業做不做無所謂，開不開口講話無所謂，遲不遲到無所謂……所有這些原本在三年級畢業實習中的學生才能體驗，才面臨并想辦法適應的問題，現在他們在二年級時就已經歷，個人綜合素質明顯提高。

五、結束語

校企合作是我國高職教育發展的必然方向，校企合作的真正實現卻還有很長一段路要走，但無論怎樣，雙方能夠尋找互利合作的實施領域，采取靈活多樣的合作模式，實現共贏，就一定能夠將校企合作做好做強。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 吳少華.工學結合的“訂單式”人才培養模式探討[J].商情，2010，（4）.

[4] 陳興東.就業實習：校企合作人才培養的有效方式[J].大學教育，2013，（1）.

[5] 楊延樹.校企結合的信管專業人才培養模式探析[J].大學教育，2012，（12）.

[責任編輯：雷 艷]