機械制圖課程有效教學的探索與實踐

[摘 要]機械制圖課程授課方式的改變，使課堂教學發生了很大的變化，為了實現機械制圖課程有效教學的目的，文章從教學理念、教學方法、教學手段和考試方式等方面對機械制圖課程有效教學進行了有效的實踐和反思。

[關鍵詞]機械制圖 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0058-02

計算機技術及三維繪圖軟件的應用越來越普遍，機械制圖課程的授課方式發生了極大的變化。有效教學是教學改革的目標，如何使教學的效益達到最大化呢？

有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的評價指標，為了實現有效教學，筆者認為要從以下幾點著手。

一、教學理念

教學理念是教師對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是教師從事教學活動的信念。有效教學的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

課堂是教師的舞臺，也是師生交流的最大陣地，課堂教學的作用就是教學的效益要在課堂體現，教師應具備高度的責任感，用好教材，精選教學內容，通過對多種教學方法的制訂和實施，使課堂能夠引導學生思考問題、分析問題和主動學習，不能為改革而改革；要負有全面提高學生能力、素質的責任，關注學生，不僅要傳授知識，還要培養學生的科學精神；要堅守誠信、正直的原則，用正義、誠實去影響學生，為學生做表率。機械制圖課程是機械類工科專業學生必備的技術基礎課，對機械類專業學生空間想象能力和創新能力的培養是無可替代的，其教學效益的高低，直接影響到學生后續專業課的學習和實踐。

二、教學內容和學時

（一）教學內容的整合反思

機械制造業通過融合電子信息技術，已經進入網絡化、數字化制造時代，社會對具有創新能力的高水平、高技能設計人才的需求量大增，對未來人才的知識結構、素質與創新能力提出了更高的要求。當前，機械制造行業均采用三、二、三的制造模式，即產品的設計過程全部采用三維建模、三維仿真、三維動力學分析，制造樣機時才開始采用二維工程圖，而制造出的產品是三維實體。這就要求機械制造及自動化專業的學生除了需要掌握繪制和閱讀二維工程圖外，還需要掌握三維建模技術。筆者所在學院的機械制圖課程是在一年級開設的，學生主要學習二維工程圖和《AutoCAD輔助繪圖》，《三維實體建模》課程在三年級才開設。學生在一年級學習二維工程圖時，由于二維工程圖不形象，學生學起來很抽象，那么能否將三維實體建模課程與工程制圖課程合并起來進行開課，使學生將自己建立的三維實體，通過投影獲得二維工程圖，從而弱化二維工程圖的抽象。是否能更好地激發學生的學習積極性？在教學效果上是否會更好？在培養學生空間思維能力上能否與行業發展同步？這些問題值得反思和實踐，實踐后也有待評價。

（二）學時分配

筆者所在學院的機械制圖課程經歷了多次教改，學時從最初的一學年130學時分別減少到110學時和90學時。在90學時實施了8年之后，因機制專業學生的課程設計和畢業設計在繪圖和讀圖方面質量下滑嚴重，又再次將學時改到130學時，這些增加的學時主要是用在學生實踐環節，即加大了零件圖和裝配圖的繪圖和讀圖的訓練，尤其對各種零件的表達方案和技術標注進行了強化訓練，注重零件的細節表達和如何查表獲取數據，加強了學生對零件的工藝結構的理解和繪圖表達。對于裝配圖，主要是加強了拆畫零件圖的讀圖、繪圖和技術標注的能力訓練，通過大量訓練，提高了學生對多種零件及部件的認知能力和表達能力。

三、教學方法

把以教為主，改為以學為主。教師的作用不只是傳授內容，更要考慮如何促學？只有學生學到了知識，才能達到有效教學的目的。在課堂教學上，師生面對面，教師更要引導和激發學生的求知欲望，以培養工科學生的能力為主。

講授機械制圖課程，筆者目前主要采用問題教學法授課，把問題教學法授課貫穿于具體的教學內容之中。問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，采用目標推進式的提問法，提出的問題，學生稍微動腦就能回答，然后再提下一問題，啟發式引導師生互動，互相討論，直到達到最終的教學目標。這一過程可以使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，同時還可以培養學生觀察問題和提出問題的能力。比如，教師提出一個問題來啟發，設置一個障礙來啟發，抑或故意畫錯一條線來啟發或引起注意，等等，在這些細節上教師如果考慮得細致，就能讓學生主動參與到教學活動中來，師生互動，學生間互動，教師的引導作用才能達到；師生共鳴，教學效果才會好。當然，教學內容分步實施的相關問題必須在課前事先完成，而且這些問題要盡量能起到培養學生的科學素養和研究思路的作用。培養工科學生就是以提出問題、分析問題、解決問題為主，并始終把這一過程貫穿在整個制圖教學活動中。

四、教學手段

2012年之前，新疆農業大學機械制圖課程一年級第一學期的教學均要求板書授課，要求將教師的繪圖過程和分析過程一步一步示范給學生看，這樣的授課效果確實好，但這要求教師的基本功要非常過硬，同時教師在黑板上如果畫圖的時間太長，相應提供的知識信息量就會減少。如果課堂授課都用多媒體課件，這堂課的教學效果就會打折扣，課件翻頁后，學生思維就易容中斷。因而，筆者認為，應采用折中的方式，教學內容一部分用多媒體課件授課，一部分用黑板繪圖授課，二者結合。如概念性和展示性的內容多用多媒體課件授課，而需要分析和拓展空間思維的內容則采用黑板板書，教師一邊繪圖，一邊分析講解，使學生有節奏地跟上。同時，板書的內容長時間留在黑板上，可以為學生回味留下空間，符合學生的認知行為，循序漸進，達到有效教學的目的。這也是這部分內容用多媒體課件，教學效益低下的原因——多媒體課件一翻頁，學生就無法回味與思考了。輔助學生提高空間思維能力的三維立體圖可用多媒體課件展示，可以節約教師的繪圖時間，使教師能夠為學生提供更大的知識信息量。二者結合，各取其利，教學效益應該超過只用多媒體課件教學和僅板書授課的效果。

制圖作業是該課程不可或缺的必備實踐環節，針對制圖作業，筆者改變了以往的上一次課、交一次作業的方式。筆者先把學生分成3～4人為一組的學習小組，讓他們互相學習、互相督促，然后采取學完一章或相關幾章之后交一次作業的方式，以適應學生的認知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，作業從做一次錯到又一次訂正都由學生自己負責。教師如何監督學生的作業呢？每次課前教師應嚴格檢查學生作業的完成情況，并公布標準答案，對不做作業的學生扣除相應的平時分，在檢查中詢問難題、難點，給予集體講解和答疑，效果非常好。

五、考試方式

以往，在教學中，筆者總想把盡可能多的內容都教給學生，每次課堂的內容都滿滿的。現在，筆者把機械制圖課程的教學內容分為幾個模塊，學完一模塊之后，就進行階段性的測試，提前通知學生，考試成績記入總評成績。階段性的測試有利于引導學生復習、掌握知識的核心內容，為下一模塊的學習打好基礎，避免了只用期末一次試卷評價學生學習能力的不足，同時在重要知識點上還進行了深化內容的測試，達到有效教學的目的。第二學期的機械制圖內容以前也是采用試卷考試的方式，老師雖然輕松，但對學生來講，效果相當差?，F在，筆者主要采用大作業加答辯方式，針對每一位學生所繪制的大圖，隨意提問題，要求學生回答。每位學生都繪制了十幾張圖，每個學生都給三次機會，主要考察學生的讀圖能力，所提問題還是主要圍繞表達方案、技術標注、工藝結構等，這種考試方式對學生相當好，但教師的工作量太大，就結果而言，有效教學水平顯著提高了。

講授機械制圖課程應順應時代的發展，要多反思、多實踐、多總結，教師可以運用多種軟件制作更加符合學生認知規律的多媒體課件，將創新思想融入教學過程各個環節中，使機械制圖課程教學改革達到有效教學高效最終目標。以上僅是筆者在教學中的實踐和感悟，以期與同行商榷。

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[責任編輯：綠 洲]