自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)

[摘 要]傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是從晦澀的理論到實踐的自底向上的教學(xué)方法，這種方法容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效果大大降低。本文提出一種自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法，從學(xué)生最熟悉的生活案例入手，通過案例來啟發(fā)學(xué)生，并通過案例引出相關(guān)理論知識，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式教學(xué)無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動性，而啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。那么，如何理解和運用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，談?wù)剛€人膚淺認(rèn)識。

計算機是一門工程性科學(xué)，它的實踐性非常強。而大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課意在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機解決日常事務(wù)的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到理論部分時，學(xué)生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學(xué)生會非常感興趣。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法，使用案例驅(qū)動教學(xué)，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥難懂，失去學(xué)習(xí)興趣，是一種自底向上的教學(xué)方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法則通過現(xiàn)實生活中的計算機解決方法，首先引出所要講的問題，以實例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計算機類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學(xué)加機房實踐的教學(xué)方式

由于計算機基礎(chǔ)教育的特殊性，現(xiàn)在大學(xué)普遍采取多媒體教學(xué)和機房實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關(guān)設(shè)備，教師可以利用這些先進的現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行生動的教學(xué)。多媒體教學(xué)具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學(xué)過程中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的電子教案形象生動地把知識展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學(xué)，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實施教學(xué)的過程中，計算機類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學(xué)生再在機房上四節(jié)計算機實踐課。這種教學(xué)模式的出發(fā)點是先讓學(xué)生學(xué)到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

這種教學(xué)方式的弊病：

1.教學(xué)課件是事先準(zhǔn)備的，原有的寫黑板的互動環(huán)節(jié)無法進行。

2.省去了寫黑板的時間，教學(xué)進度有所加快。

3.由于設(shè)備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關(guān)掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計算機基礎(chǔ)課程操作性很強，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學(xué)生上完理論課后并不是馬上就去上機實踐，學(xué)生也還有其它的課程要學(xué)習(xí)，使得原本在計算機面前很好解答的問題變得復(fù)雜。由于大班上課，上機實踐時，一個教師對一百多學(xué)生，教師又不能很好地解決所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學(xué)方法

目前，教師對知識點的講授是一種自底向上的教學(xué)方式，即先講原理，再講應(yīng)用，原理枯燥無味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、自頂向下的教學(xué)方法

鑒于自底向上教學(xué)方法的缺點，我們需要找到一種更好的切入點，既能提高學(xué)生興趣，又能達到讓學(xué)生了解計算機基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學(xué)方法。圖1對比了兩種教學(xué)方法：

（1）自底向上的教學(xué)方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法

圖1 兩種教學(xué)模式對比

三、案例啟動教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，應(yīng)讓學(xué)生明白計算機能干什么，開闊學(xué)生的視野。提高學(xué)生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計算機類課程最大的特點就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們提出，以案例啟動教學(xué)。例如，在講網(wǎng)絡(luò)理論之前，可以先引用一個例子來告訴學(xué)生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉(zhuǎn)義理解）。

以大學(xué)計算機基礎(chǔ)對excel的講解為例，首先教師應(yīng)將excel的所有功能以一個實際例子快速地演示，讓學(xué)生明白excel的獨特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實生活中的哪些問題。如自動輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學(xué)生了解功能，并不需要學(xué)生馬上掌握。

四、設(shè)計一些經(jīng)典小例子，讓學(xué)生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動起來，這時應(yīng)有步驟地講解案例中的細(xì)節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫為例，在講窗體設(shè)計和編程時，最關(guān)鍵的幾個問題是：1.認(rèn)識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅(qū)動編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫交互。

讓學(xué)生認(rèn)識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關(guān)于事件驅(qū)動編程的概念，學(xué)生在初學(xué)時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側(cè)重于這個概念的理解。因此有必要自己設(shè)計一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學(xué)生對這個概念進行掌握。例如，我們可以設(shè)計一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關(guān)閉本窗體”命令按鈕時，關(guān)閉這個按鈕所在的窗體1。那么應(yīng)該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關(guān)閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關(guān)于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設(shè)計一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫交互設(shè)計到ADO的相關(guān)知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學(xué)生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結(jié)

本文首先分析了高校計算機類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過對比自底向上的傳統(tǒng)教學(xué)方法和自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法通過案例引入理論知識，既能提高學(xué)生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學(xué)生。這種方法不僅可以應(yīng)用于計算機課程，也可應(yīng)用于其它課程。本文的教學(xué)法研究對改進教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學(xué)法在《計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機械專業(yè)教學(xué)改革反思[J].大學(xué)教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)計算機教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008，（10）.

[4] 永濤， 董艷麗，陳彥英. 啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（3）.

[5] 楊秀前. 非智力因素對高等數(shù)學(xué)的影響與教學(xué)建議[J].大學(xué)教育，2012，（10）.

[責(zé)任編輯：左 蕓]