以工作任務為導向的高職計算機基礎教學研究

[摘 要]本文基于“工作任務”為導向，面向經貿、管理類專業的學生，對高職計算機基礎教學進行了研究。并結合了學生要在學校期間到企業見習的要求和50%的專業課程需由企業一線的技術能人來擔任主講教師的要求，對以工作任務為導向的高職計算機基礎教學研究提出了課程構想，并在此基礎上進行了策略探索。

[關鍵詞]基礎教學 工作任務 高職教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0081-02

當今信息網絡時代對我國的人才提出了全新的要求，不僅需要從業者具有非常扎實的專業基礎知識，而且更加需要即將步入社會的求職者掌握計算機基礎知識，使他們能夠適應經濟發展而帶來的信息突發式增長。因此在教學過程中，以工作任務為導向的計算機基礎教學顯得尤為重要。我們要針對原有的相關課程體系的陳舊、教育方法的落后及不適應現代高職計算機基礎教學的發展和影響學生成長的弊端，來有針對性地對課程內容、課程形式和課程結構提出綜合性、均衡性和選擇性的一系列的方法。

一、高職計算機基礎教學的現狀

高職教育與普通高等教育之間的非常顯著的區別就是：高職教育培養的是學生動手能力和專業特色能力，以適應社會對應用型人才的需求，其中特別強調對崗位的相關性和適應性，并通過適當的探索與實踐。這種以就業為導向的教育理念和辦學理念也逐步走向清晰，并得到了相關教育的主管部門和高職高專教育界的充分認可。但是這種教育理念也有其弊端，比如：課程特點設置不明顯，以能力本位為辦學理念還沒有充分落實到教育的全過程，相關理論課程大部分仍然是課程的主體，還沒有徹底擺脫應試教育和學科教育的模式。

作為高職教育的高職計算機基礎教學仍存在一些問題，其主要表現在以下的幾個方面：

1.計算機基礎教學內容相比于其它課程過于系統性。而使非計算機相關專業的學生只是把計算機當作工具來使用才會學習計算機相關技術，因此要求非計算機專業的學生所掌握的計算機相關知識需具有較強的實用性和應用性。但是目前教學所使用的教材和相關的書籍大部分是針對一些有一定計算機基礎的學員，尤其是本科生而準備的。其中內容相當多，教材課程內容也很多，這些內容要在規定的時間內完成，比如一個學期，對學生和老師都有相當大的難度。而且在計算機的教材中，卻少了一些比較具體和實用的操作內容，使高職學生自學起來也有非常大的困難。

2.計算機教學模式也很陳舊。在教學過程中，教師仍是采用應試教育的形式，實行以教師為中心的教學模式，而學生一直處于比較被動的地位，很多學生的主動性往往被忽視，更有甚者被壓抑了，直接影響了學校的教學成果。像計算機這種工具性和實踐性都很強的應用性課程，大部分學生都提不起興趣，這說明了學校現有教學模式，對很大一部分學生主觀能動性和積極性產生了相當大的影響。

3.一些管理教學的老師和領導也不是很了解高職計算機基礎教學的要求，而是按以往一貫的傳統方式來授課，按部就班，并以傳統章節來執行。這樣就阻礙了高職計算機基礎教學方法的改進。

4.現今采用多媒體教學，也存在很多的缺點，大部分高職高專的學生在高中學習時期并沒有接觸過這樣的授課方法，缺乏相關學習經驗，并且老師在授課過程中，授課內容以電子文檔和教案的形式向學生們展示，速度太快及信息量非常大，相當一部分學生無法做到一邊聽課一邊做筆記。這樣，學生就對授課內容印象不深，并且容易遺忘。到了最后，學生的學習過程仍以聽講為主，這時學生就缺乏了學習興趣，同時也束縛了學生思維發展。大部分學生的創新能力、自主學習能力、綜合分析能力仍沒有充分地調動起來。

二、 以工作任務為導向的高職計算機基礎教學的設置

傳統高職計算機基礎教學只注重理論基礎知識傳授，而忽視了學生實踐和技術能力的培養，這就造成了相當一部學生實際學習能力低下。同時，以高職學生對所學知識還原的能力作為評價依據，又會使許多學生不懂得教學這個弊端而被所謂的考試分數掩蓋了他們的能力。

在以工作任務為導向的高職計算機基礎教學的設置之前，從實際考慮，我們必須明白以下幾點：

1.教學對象：經貿、管理類的高職高專學生。

2.我校對學生在學校期間有到企業見習的要求，以提高其對專業技術的掌握水平，了解對口專業需要什么樣的技術和需要具備什么能力和素質。

3.學校在專業課設置方面，要求有50%的專業課程由企業一線技術能人來擔任主講教師。

一是我們所教育的對象并非計算機相關專業的學生，而是經貿、管理類高職高專學生，而且高職的生源也很多樣化，這就引起了學生計算機水平的差異。因此我們要在學生自信心、學習能力和學習習慣等方面做出適當考量。非計算機相關專業的學生，對計算機基礎知識的學習動力也不強，自主學習的能力也比較低，其自覺性也比較差，是屬于被動型接受所學知識的學生。采用以工作任務為導向的指向型教學會激勵學員的學習興趣，也能促進他們之間學習交流。

二是以學生實際要求為出發點，學生在校期間有到企業見習的要求，以提高他們對專業技術的掌握水平，使他們了解所學專業需要什么樣的技術并具備什么樣的能力和素質。這期間我們就應該充分調動學員學習計算機應用知識的積極性和強大的創造性，從而促進學生所需和老師所教的良性互動，增強教學的科學性、有效性和可接受性。

三是我們要以要求有50%的專業課程由企業一線技術能人來擔任主講教師為依據，合理設置相關計算機基礎課程，這種課程與傳統學生被動學習相比較有很大優勢。它以職業分析和能力的分析為主，而且目標相當具體，研究其能干什么，并且能夠幫助學生自主學習，及時反饋并動態控制，以能力掌握為評價標準。這樣就會使學生更符合社會上用人單位的要求，并加強學校和用人單位之間的合作關系，能為高職學生提供具體、明確的學習目標，而且可以利用企業一線技術人員和高職老師的各自所長，為學生量身打造教學計劃。

三、以工作任務為導向的高職計算機基礎教學研究的策略探索

以工作任務為導向的高職計算機基礎教學，我們應該充分利用現有的條件，激發學生的學習動機，比如利用豐富的實際例子，并采用相應的口頭描述和文字敘述，通過各種各樣的形式呈現給學生。在實行過程中，必須摒棄傳統的以教師教學為中心的教學方式，不僅要改變目前教育類課程教本宣科的現狀，而且要適當地在教學活動中實踐新課改的要求。使學生在新課改的情景中了解基礎教育，研究基礎教育教學的問題，并且得到符合新課改要求的各種解決方法。對教師教學能力需求理解的差異，雖然造成課程目標會有所不同，但其培養“教育臨床專家”，強調學生“臨床實踐”，即解決現實教育問題的能力是總體方向，學生在實踐中不僅應根據不同教學內容、對象發揮出不同的專業技能，更應有自己的一套教學理論。各院校的教育教學類課程應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法。在素質教育觀念指引下，教師教學的角色定位和研究型課堂教學都需要教師具備新的教學技能和教育思想，面對基礎教育教學課改的訴求，為培養職前教師教育能力的教育類課程必須做出應答。對各門學科知識進行具體目標的分析篩選，不僅有利于學科課程的編制，避免教學課程內容過于深、難，容易形成實用高效的課程體系，而且拉近了教育實踐與理論知識之間的距離。同時設計課程內容要以教師工作需求為目標，這樣不僅有利于未來教師在職前學習階段就對今后所從事的崗位特征有清楚的認知，而且使其學習的目標更明確，學習動機更加強烈。

我個人認為只有在此基礎上的教育理論學習才是有效的，加強能力的課程并不排斥學科理論知識的學習，只是必須改變理論學習的順序和結構，這樣實施起來才能達到學生學以致用的目的。其評價體系也要改變，強調實用主義，課程教育開發者試圖通過可觀察的、可測量的詞語，像“組織”、“使用”，而不是不可測量的詞語，如“理解”、“感知”等，要求教師教學具備各項能力，按照課程教學行為的標準逐個考查學生解決實踐問題的能力和掌握這些行為的能力，才是最終目標。

四、結語

針對經貿、管理類專業的學生以工作任務為導向的高職計算機基礎教學的研究，我們可以“培養學生充分利用計算機來獲取相關信息、處理大量信息并解決相關問題的意識和能力”。使他們充分利用現有的資源進行學習，并且讓他們在職業生涯中不斷地鉆研與創新。這樣不僅培養了他們計算機基礎的能力，為他們日后找工作提供了很好的技能，也為國家技術行業的發展貢獻了微薄的力量。

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[責任編輯：左 蕓]