創新教學模式激活雙向主體

[摘 要]馬克思主義基本原理概論課教學過程中之所以教學實效不佳，除了社會大環境和教材本身原因外，還與教師在教學中理論脫離實際，與學生缺乏溝通交流和對話，不能回應學生的訴求等有關。“參與式教學模式”即教師學生“雙重主體”、“雙向互動”的教學模式，通過師生對話、互動討論、學生論壇等，激活學生主體性，賦予思政課教學全新教學理念。

[關鍵詞]馬克思主義基本原理概論 教學實效 參與式教學模式

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0085-02

一、參與式教學模式有助于增強教學實效

2000年秋季以來，四川大學馬克思主義學院馬克思主義原理教研室對馬克思主義基本原理概論課程教學進行了嘗試性改革，教師對教學目的的充分認識及教學過程的精心設計和有效掌控基礎上，從教材龐大教學體系中提煉出主題鮮明的專題，針對當前社會和學生的實際問題，將課堂中枯燥的灌輸說教演變成引發思考的問題，突出教學重點，凝練教學內容，進行專題教學，從而留出課堂空間，充分調動學生主體性，使學生積極參與教學活動。

參與式教學模式有助于克服馬克思主義基本原理概論課教學目前存在的突出問題，主要有以下幾方面。

第一，理論脫離實際的問題。傳統灌輸式教學不了解學生關注的問題，不關心學生的思想動態。參與式教學內容由于貼近生活、貼近社會、貼近學生的思想實際，富有時代氣息，而且隨著現實的變化經常上“新菜”，內容有針對性，能吸引學生視線，引起學生興趣和求知欲，大大增強了高校思想政治理論課教學效果。

第二，缺乏溝通交流的問題。傳統政治理論課以老師講授為主，教師唱獨角戲，缺乏與學生交流，沒有在師生之間架起心靈溝通的橋梁，當然也就不能觸動學生心靈。參與式教學要求老師課堂留出時間與學生“對話”，包括學生發問、質疑。這種師生之間的交流，讓教師及時解答學生的問題和困惑。傳統課程學習主要以學生個體學習的方式進行，參與式教學要求學生組建課題組進行小組討論，讓學生團隊合作，互相交流，彼此對話學習，分享彼此的觀點和看法。參與式教學通過問答、交談、辯論，老師加以引導暗示，把學生的思想導向應然的結論。

第三，學生被動學習的問題。主要以老師講授為主的填鴨式講學，學生被動參與課程學習，學習主動性不強，積極性不高。學生死記硬背以應對課程考試、取得學分。討論和論壇讓學生參與課堂，讓學生收集資料，寫發言提綱，上臺演講，不僅可以調動學生思考問題的積極性、主動性，且可以鍛煉學生的文采、口才和思辨能力。

第四，教學實效不佳的問題。近年來，思想政治理論課改革雖然一直在進行，但教學實效一直不理想，原因在于這些改革沒能抓住思想政治課的課程特點，未能尊重思想政治理論課的教育規律。傳統政治課教學把學生簡單地看作是可以任意填充的“知識箱”、“美德袋”。這是一種外在強制方式，不注重對學生人格的尊重、興趣的激發、主體性的調動，很難實現教學宗旨。心理學規律告訴我們，個體人格和價值觀必須通過個體感悟思考和內心體驗才能形成。參與式教學是在充分研究思想政治教育規律基礎上，精心設計教學環節，通過學生主動參與，讓主流價值觀深入學生的頭腦和心靈，學生不再是被動地接受訓導，而是在對話與合作中的觀念生成和思想生成。它激活了受教育者的主動性、積極性，必然增強教學實效。

二、參與式教學模式的主要措施和方法

為貫徹參與式教學模式，馬克思主義基本原理教研室采用了以下措施和方法。

第一，師生對話。教師在每一專題或相關教學內容完成后，留出時間（一般留出15-20分鐘），讓學生提問，就相關問題展開對話，敢于直面問題，回應學生訴求。老師鼓勵學生對所講內容提問、討論，運用所學理論剖析他們關心的熱點問題，老師對學生演講進行評講和引導。或采用電子郵件、QQ留言等方式交流。對學生理論思維、熱點問題進行有針對性地指導。

第二，課題組團。每個教學班學生在教師引導下，據不同興趣和愛好、關注相同熱點問題的學生組成課題小組，圍繞一個主題，收集資料，進行小組討論，圍繞具體問題進行剖析和解決，加強組織學習和團隊合作攻關，共同撰寫研究論文。老師采用團隊集體指導的方式，指導學生修改完善論文，最后形成論文和演講稿，并指導學生演講。

第三，舉辦“青年馬克思主義論壇”。經過層層選拔，馬克思主義原理教研室從全校本科生中篩選出20名學生參加“四川大學青年馬克思論壇”。老師對篩選出參加論壇的學生進行精心地個別指導，由馬克思主義學院內的專家組成評判團隊對學生在論壇上的表現進行了仔細評判，對榮獲論壇一、二、三等獎的學生頒發獎金和獎狀。

第四，推進課程考試改革。教研室積極推進平時學習過程和期末考試相結合的課程考核改革。降低期末考試分值比重（只占總成績50%，課堂考勤和參與占50%），引入加分激勵機制，對平時學習過程中認真聽講、積極回答老師課堂提問、積極參與師生交流對話、參加論壇的學生，老師據其表現，給予考核加分，以激勵學生積極參與課程學習的積極性。

2000年秋季以來，參與式教學在四川大學馬克思主義原理課堂全面推行，并產生了一定社會影響。在2011年四川省思政理論課教師培訓中，四川大學向其他高校做了經驗介紹，其參與式教學模式得到廣泛認可。在2012年國家行政學院“兩課”教師培訓班上，四川大學馬克思主義原理課老師對參與式教學改革做了經驗交流報告，反響很好，受到同行的好評和關注。近兩年來，常有國內個別高校思想政治理論課考察團來校考察交流，四川大學在全國思想政治理論課教學領域有一定影響。

三、參與式教學模式賦予思政課教學全新理念

第一，營造民主課堂氛圍。在傳統思想政治理論課中，師生關系往往處于一種“對立”的狀態：教師是教育者，是絕對的權威，高高在上；學生是被教育者，對教師心存敬畏，只能洗耳恭聽。這種等級關系影響了師生之間平等交流與溝通。久而久之，學生表現出思維惰性，不愿思考，不會提問，甚至漠不關心。參與式教學中，教師創設寬松的對話情景和場所，激發學生參與興趣，營造參與氛圍。學生的參與會主動學習消化理論并運用理論分析問題，“用”是最好的“學”。師生關系表現為師生民主平等、關系融洽，這種民主的師生關系是提升思想政治理論課教學效果的重要基礎。

第二，構建雙向主體模式。傳統思想政治教育是建立在主客二分的基礎之上。思想政治教育只有一個主體即教育者，受教育者是被動接受的客體。這種單向灌輸教育模式，學生獨立思考、自主創造等主體性特征被窒息。在參與式教學中，學生被看作有生命的人，他們有思想、有主見和獨立意識。參與式教學以學生為主體、以活動為內容、以參與為途徑，學生不再置身于教學活動之外，而是以主人翁的姿態與教學活動融為一體。其教學理念強調師生在教學過程中共同參與，讓師生在“教”與“學”之間交流互動、相互提問、相互表達和相互質疑，充分發揮教師“教”和學生“學”的“雙主體”作用，調動教師、學生兩方面的積極性，對教育者和教育對象雙向激活，形成整體教育合力。參與式教學模式所設計的討論對話和論壇交流，充分尊重思想政治理論的教育規律——問題在對話中解決，困惑在溝通中釋疑，共識在交流中產生，思想在論壇中升華。

第三，重塑師生關系。良好的師生關系是大學思想政治教育取得實效的前提。每一個學生都是有血有肉的活體，有豐富的內心世界和獨立情感，他們需要教師的關愛、理解和尊重。教師必須熱愛學生，尊重學生。沒有對學生的愛、尊重和理解，就沒有教育。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。參與式教學重塑教師角色，教師從傳統話語霸權地位轉變為“平等中的首席”。教師的權威角色讓位于師生之間平等交流，給學生表達思想和觀點的權力，擺脫師生之間二元對立關系，與學生進行心靈的對話，形成相互尊重、理解、信任、平等合作的新型師生關系。

第四，回應學生訴求。教育者不能只管自說自話，不顧及受教育者的感受和期待，否則難以引起受教育者的共鳴，不能達到應有效果。參與式教學走進生活世界，要密切關注社會的熱點和焦點，密切關注學生生活實際和內心訴求。教師的教學不僅要考慮文本，更要深入了解學生對教育的需求。教育者不僅要傳播信息，還要反饋來自社會和學生的信息。參與式教學的雙向互動模式，時而教育者在傳達信息，受教育者接受信息；時而受教育者在傳達信息，教育者在接受信息。這種教學模式能夠貼近社會、貼近生活、貼近學生，改變思想政治理論課給人假大空不切實際的形象。

[ 參 考 文 獻 ]

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[5] 李萬發.目標與理念：“馬克思主義基本原理概念”課程由教材體系向教學體系轉化的關鍵[J].大學教育，2013，（1）：49-51.

[責任編輯：碧 瑤]