課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式在高職英語讀寫教學中的功效

[關(guān)鍵詞]本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，以天津廣播電視大學高職學生為被試對象，探索了課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式在高職英語讀寫教學中的功效。實驗結(jié)果表明，運用課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式可以提高高職學生英語讀寫能力及其英語學習興趣。

[關(guān)鍵詞]課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式 高職英語教學 英語讀寫能力

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0094-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式（NBLTM）已成為高職英語教學的一種主要方式。本研究旨在針對高職學生讀寫能力薄弱這一現(xiàn)狀，探究該教學模式對高職學生英語讀寫能力及其英語學習興趣產(chǎn)生的影響。

二、課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式概念及應(yīng)用

（一）概念

課堂型網(wǎng)絡(luò)教學歸屬于網(wǎng)絡(luò)學習范疇，但不同于網(wǎng)絡(luò)遠程教學，它是指利用局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，師生同在教室或計算機機房的面授教學。林立巖（2010）指出：課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式是基于網(wǎng)絡(luò)教室的信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)教學形式，其實現(xiàn)的先決條件是必須有一套可操作的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學平臺/系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計

基于上述概念，教師與技術(shù)人員在研究實施前，共同開發(fā)了一套LDP（學習、討論與實踐）網(wǎng)絡(luò)教學平臺（以下簡稱“LDP系統(tǒng)”）。這套系統(tǒng)的設(shè)計基于以下三個方面：一是利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢功能促使學生成為知識的建構(gòu)者；二是滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習能力；三是利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能提高學生的英語學習興趣。

（三）高職學生英語讀寫能力培養(yǎng)

高職學生的英語讀寫能力指能夠運用英語語言廣泛閱讀難度適中的材料，具備通曉語言信息，掌握中心大意及事實細節(jié)并進行分析、推理和判斷的能力，以及運用英語語言書寫各類應(yīng)用文的寫作能力。在教學過程中，教師利用LDP系統(tǒng)開設(shè)的閱讀專項訓練、寫作專項訓練、互動論壇及作業(yè)提交等模塊，指導學生大量接觸語言材料，進行課堂網(wǎng)絡(luò)學習和課下讀寫操練與實踐，從而促進讀寫技能的提升。

三、建構(gòu)主義理論支持

課堂型網(wǎng)絡(luò)教學具有建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。20世紀90年代，建構(gòu)主義理論開始風行，其思想來源于認知加工學說，主張學生是信息加工的認知主體，不是簡單被動的信息接受者，強調(diào)教師不能無視學生原有經(jīng)驗背景，單純從外部灌輸知識，而是要引導學生從原有的知識經(jīng)驗“生長”出新的知識經(jīng)驗。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了理想的條件，學生可以借助必要的信息資源，在情境、協(xié)作和會話中發(fā)現(xiàn)式地學習，真正成為知識意義的主動建構(gòu)者。

四、研究問題

本研究旨在檢驗課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣之功效，研究問題如下：

1.與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式能否提高高職學生英語讀寫能力？

2.與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式能否提高高職學生英語學習興趣？

五、實驗設(shè)計與實施

根據(jù)以上研究問題，開展本研究實驗設(shè)計與實施。

（一）被試對象

本研究選取天津廣播電視大學高職學院非英語專業(yè)學生40人為被試對象，隨機分為2個試點班級，每班各20人。

（二）研究方法與變量分析

本研究采用獨立樣本T檢驗方法（Independent Samples T-test）檢驗課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式對高職學生英語讀寫能力提高之功效；運用訪談法檢驗課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式對高職學生英語學習興趣之影響。定量研究的自變量是教學模式，即課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式或傳統(tǒng)教學模式。對于因變量來說，一個是高職學生的讀寫能力，另一個是高職學生的英語學習興趣。

（三）測試工具

全國高等學校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）是一項針對高等專科院校英語教學質(zhì)量的水平測試。該考試分為A、B兩級，A級考試為高職高專應(yīng)達到的標準要求，考核學生語言知識，語言技能和使用英語處理一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。考核內(nèi)容包括：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個部分。

本研究采用A級考試標準化試卷中的閱讀與寫作部分來檢驗學生在英語讀寫能力方面是否有所提高。閱讀部分試題，總分40分，測試時間40分鐘。寫作部分試題，總分15分，測試時間為25分鐘。測試結(jié)束后，嚴格按照評分標準對學生答題情況進行評分。

（四）實驗步驟

實驗開始前，教師召開公共外語課程動員會，告知兩組被試對象此次實驗活動在教學進度、教學內(nèi)容、教學評價方式等方面均相同，其目的僅在于檢驗兩種不同教學模式在高職英語讀寫教學中的功效。教師希望兩組學生以通過A級考試為學習目標，為各自組別讀寫能力的提高而努力。學生們認為這像是一次英語讀寫水平競賽，表示愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。

上述信息發(fā)布后，采用獨立樣本T檢驗的方法對兩組學生讀寫能力進行前測，學生需在65分鐘內(nèi)完成A級考試讀寫部分標準化試卷（一），運用SPSS17.0進行前測數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學生在英語讀寫能力方面無顯著差異。因此，將試點班級1隨機分配到實驗組，試點班級2隨機分配到對照組。

由表1可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平前測成績平均值為31.50，標準差為9.33，均值標準差2.08。對照組樣本量為20，其學習水平前測平均值為31.40，標準差為9.13，均值標準差為2.04。

由表2可以看出：對于實驗組和對照組的學習水平前測成績來說，F(xiàn)值為0.099，相伴概率為0.755，不能拒絕方差相等的假設(shè)，p=0.973>0.05，兩組樣本均數(shù)差別無顯著差異。

前測結(jié)束后，按照教學計劃安排，兩組學生同時接受3個月公共外語課程，實驗組采用課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式，對照組則采用傳統(tǒng)教學模式。課程教學結(jié)束后，運用獨立樣本T檢驗方法對兩組學生英語讀寫能力進行后測。學生需在65分鐘內(nèi)完成A級考試讀寫部分標準化試卷（二），運用SPSS17.0進行后測數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學生在讀寫能力方面呈現(xiàn)出顯著差異。

由表3可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平后測成績平均值為40.45，標準差為9.99，均值標準差為2.23。對照組樣本量為20，其學習水平后測平均值為33.05，標準差為10.07，均值標準差為2.25。

由表4可以看出：對于實驗組和對照組兩組學習水平后測成績來說，F(xiàn)值為0.004，相伴概率為0.949，拒絕方差相等的假設(shè)，p=0.025 <0.05，兩組樣本均數(shù)差別存在顯著差異。

實驗結(jié)束后，運用訪談法對實驗組20位學生進行訪談，訪談問題圍繞學生對課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式的體會與收獲展開。訪談數(shù)據(jù)表明，14位學生（70.0%）對該教學模式持有積極的態(tài)度，從網(wǎng)絡(luò)學習的互動性、網(wǎng)絡(luò)學習資源、網(wǎng)絡(luò)評價反饋等不同角度談到課堂型網(wǎng)絡(luò)學習對自身英語學習興趣的提高。其中有6位學生（30.0%）對該教學模式持消極態(tài)度，認為傳統(tǒng)課堂教學模式更適合自身學習。

六、研究結(jié)果分析

實驗結(jié)果表明，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式能夠提高高職學生英語讀寫能力及其學習興趣，原因分析如下：

第一，根據(jù)二語習得中的語言輸入理論，外語學習者必須接觸大量自然的語言材料，對這些素材在頭腦里加工后形成規(guī)則的語言系統(tǒng)。課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式為學生提供了英語學習資源平臺，彌補了傳統(tǒng)教學模式直觀感欠缺、信息量不足、難以滿足學生個性化需求等缺陷，充分發(fā)揮了學生作為學習主體在建構(gòu)自身知識體系中的作用。LDP系統(tǒng)可隨時登陸，學生不僅可以通過教師的指導進行課程學習；還可以不受空間與時間限制，課下進行自主學習，完成課外英語材料閱讀、應(yīng)用文寫作等任務(wù)。因此，利用LDP系統(tǒng)進行大量課內(nèi)與課外雙重語言實踐活動對提高學生英語讀寫能力起到了積極的作用。

第二，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式LDP系統(tǒng)的互動功能使教與學更加開放、靈活，實現(xiàn)了師生、生生在學習過程中的對話和交流，增多了學生語言實踐的機會。在互動論壇上，學生可隨時提出閱讀與寫作方面存在的問題，教師兼顧學生情感給予答疑解惑與相應(yīng)的教學支持，運用親切的語言且鼓勵性強的反饋方式與學生共同創(chuàng)建和諧融洽的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，激發(fā)了學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的熱情與信心。另一方面，學生還可通過瀏覽其他同學的發(fā)帖及教師回答得到啟發(fā)，彌補自身語言知識盲點。因此，LDP系統(tǒng)的交互性不僅是學生提高英語讀寫能力的成因，也是學生提高英語學習興趣的主要因素。

七、結(jié)論

在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學模式既實踐了“以學生為中心，教師為引導”的教學理念，也為學生提供了便捷的學習途徑、豐富的學習資源和自主學習方式。研究結(jié)果證明，該教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣產(chǎn)生了積極的影響，但也同時存在樣本量小，實驗周期短、網(wǎng)絡(luò)課堂教學管理與控制不夠完善、動態(tài)調(diào)研不足等研究缺陷。筆者將在未來研究中積極創(chuàng)造條件，增強研究的深度與廣度，做出更為周密、深入的高職英語教改探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林立巖.構(gòu)建個性化教學與自主學習相結(jié)合的大學英語教學模式[J].大學教育，2012，（2）.

[2] 童穎.論大學英語自主學習環(huán)境下第一課堂的意義和作用[J].讀與寫，2008，（8）.

[3] 胡德良，王曉杰.基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語自主式學習模式的構(gòu)建[J].大學教育，2012.（5）.

[4] 陳穎.語料驅(qū)動學習模式有效實施的保障條件研究[J].江蘇工業(yè)學院學報，2009，（4）.

[5] 王遠.獨立學院大學英語語音課教學模式的問題與對策[J].高等教育與學術(shù)研究，2009，（4）.

[責任編輯：碧 瑤]