以學(xué)生體質(zhì)健康測試為切入點進行高職體育課教改

[摘 要]大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降，將學(xué)生體質(zhì)健康測試作為切入點，以學(xué)生體質(zhì)健康狀況為依據(jù)，設(shè)置職業(yè)崗位能力需求的體育課程，有的放矢，深化高職體育課程教改。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生體質(zhì)健康測試 高職體育課 教改

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0099-03

全國第六次國民體質(zhì)檢測結(jié)果顯示，“大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降，尤其是心肺功能。與1985年相比，肺活量下降了近10%，大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%。對于高校學(xué)生的健康和體質(zhì)，專家表示不容樂觀。”教育部部長袁貴仁感嘆：“體質(zhì)不強，談何棟梁！”教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰深感憂慮，“如果普通大學(xué)生的體質(zhì)沒有明顯提升，建設(shè)人力資源強國就無從談起。”去年，筆者所在院校對在校2011級學(xué)生2078人進行的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在肺活量、爆發(fā)力、下肢力量等低于全國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》及格水平。由此可見，如何提高大學(xué)生體質(zhì)水平成了體育教育工作者面臨的一個極其嚴峻的課題。為此，可以學(xué)生體質(zhì)健康測試為切入點，通過了解、掌握、研究高職在校學(xué)生體質(zhì)狀況，并以此為依據(jù)設(shè)置職業(yè)崗位能力需求的體育課程，不失為有的放矢深化高職體育教學(xué)改革的一種有益探索。

一、國內(nèi)學(xué)生體質(zhì)健康測試研究現(xiàn)狀

體質(zhì)是指在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對穩(wěn)定的特征。它包括身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)和運動能力、心理發(fā)育、適應(yīng)能力等五個范疇。

我國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研始于1979年，之后一般每5年開展一次，分別在1985年、1991年、1995年、2000年、2005年、2010年。“全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研覆蓋31個省、自治區(qū)、直轄市6～22歲在校大、中、小學(xué)生，還包括20多個少數(shù)民族的學(xué)生。檢測指標(biāo)包括形態(tài)、機能、素質(zhì)、健康狀況（視力、齲齒、血紅蛋白、糞蛔蟲卵）以及青春期發(fā)育指標(biāo)（男生首次遺精、女生月經(jīng)初潮）等共27項指標(biāo)。”其中，“1985年由國家教委、體委、民委與衛(wèi)生部共同領(lǐng)導(dǎo)，進行了大規(guī)模多指標(biāo)、學(xué)科的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研工作，特別是對少數(shù)民族體質(zhì)的調(diào)查與學(xué)生發(fā)病率的研究，取得了重大的研究成果，這次調(diào)研被公認為我國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研史上的一座豐碑。”“2002年教育部、國家體育總局聯(lián)合頒布實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》，從2004年開始在全國各級各類學(xué)校全面實施；新標(biāo)準參閱了國際體質(zhì)研究及評價體系和標(biāo)準，充分體現(xiàn)出了全面、科學(xué)、簡單和實用的特點，對原來存在一定局限性不能全面反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況的測試內(nèi)容、重復(fù)性項目重新進行了調(diào)整，根據(jù)我國的具體實際，構(gòu)建了我國學(xué)生體質(zhì)健康評價標(biāo)準的指標(biāo)體系。”

其中大學(xué)生體質(zhì)健康的研究主要體現(xiàn)在身體健康與心理健康的研究上。如孫建翠和周愛光對西南石油大學(xué)、交通大學(xué)、四川師范大學(xué)入校的男女研究生各五項身體素質(zhì)進行測試的結(jié)果表明，男研究生總成績不及格率占81.3%，女研究生不及格率占83.2%，更令人擔(dān)心的是大多數(shù)學(xué)生對個人的體質(zhì)狀況卻處于一種“自我感覺良好”的錯誤意識階段。伍建軍對廣西8所高職院校共21887名學(xué)生體質(zhì)測試與調(diào)查的結(jié)果，得出“調(diào)查對象體質(zhì)總體狀況相對《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》中各指標(biāo)還有一定差距”的結(jié)論。樊新生運用問卷調(diào)查法對560名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，總結(jié)了當(dāng)今大學(xué)生主要存在的心理問題，并認為體育運動中集體活動的形式最能促進大學(xué)生心理健康。

綜上所述，我國高職院校學(xué)生的健康狀況，總體是不容樂觀的。縱觀體質(zhì)健康研究現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)者能較好分析高職學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，但是未能把影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素與職業(yè)性體育課程的融合與開展聯(lián)系起來并開展深入研究。因此，以學(xué)生體質(zhì)健康狀況研究為切入點，在掌握影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育自身特殊的性質(zhì)，開展職業(yè)性體育課程，是既能增強學(xué)生體質(zhì)健康，又能開展高職體育課程改革的可行性措施。

二、以學(xué)生體質(zhì)健康測試為切入點的高職體育課程教改主要內(nèi)容

學(xué)校體育肩負著“增強學(xué)生體質(zhì)”和“促進學(xué)生健康”的使命。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。“要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一工作崗位的能力，畢業(yè)后能馬上上崗工作。職業(yè)崗位對從事該職業(yè)人員身體素質(zhì)的要求更高更直接。”為此，高職學(xué)生在校期間除了上好理論課程之外，更多的時間傾向于本專業(yè)動手實踐操作。他們不僅僅要具備扎實的文化基礎(chǔ)，還應(yīng)該擁有良好的身體素質(zhì)，這樣才能為國家健康工作50年。然而，繁重的學(xué)業(yè)壓力、長久時間的坐姿與站姿從事本專業(yè)技能操作，造成了身體機能水平、身體素質(zhì)和活動能力下降，不僅影響高職生的體質(zhì)和健康狀況，同時也為今后的工作埋下隱患。當(dāng)前，體育鍛煉作為一種強身健體的重要手段，越來越受到國民關(guān)注，它對于增強體質(zhì)和改善健康狀況的功效已經(jīng)得到實踐驗證。因此，如何突破高職傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)，合理地安排體育課程，樹立健康第一的現(xiàn)代體育教學(xué)理念，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育活動，使他們自覺地參加體育鍛煉，把對體育鍛煉目的、態(tài)度的正確認識付諸實際行動，應(yīng)該是高職體育工作的發(fā)展方向。基于此，高職院校體育教育工作者特別是體育課專職教師，應(yīng)以學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀為切入點，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，對學(xué)生的身體形態(tài)、機能和素質(zhì)指標(biāo)的發(fā)展變化進行動態(tài)分析，以了解和掌握學(xué)生的體質(zhì)變化規(guī)律、特點和水平，為高職院校職業(yè)性體育課程的設(shè)立和教學(xué)改革尋求方向和解決問題的途徑。

（一）學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查高職學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，目的是了解學(xué)生身體形態(tài)、機能和素質(zhì)指標(biāo)的發(fā)展變化，掌握學(xué)生的體質(zhì)變化規(guī)律、特點和水平。具體對學(xué)生的身體形態(tài)特征、身體機能、身體素質(zhì)、體質(zhì)健康綜合水平的統(tǒng)計分析，比較與分析不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生的身體形態(tài)、機能、身體素質(zhì)狀況，找出高職生體質(zhì)存在的問題。

（二）影響高職生體質(zhì)健康的因素調(diào)查

在了解學(xué)生體質(zhì)健康基礎(chǔ)上，設(shè)計《高職生體育鍛煉問卷調(diào)查》表，目的是找出高職生體質(zhì)問題存在的原因，據(jù)此分析與體育課程改革之間的關(guān)系。具體從影響學(xué)生體質(zhì)健康的自身因素、影響學(xué)生體質(zhì)健康的外部因素、學(xué)生所處的社會環(huán)境對其體質(zhì)健康的影響三個維度進行探究。

（三）實施職業(yè)性體育課程學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查前后對比分析

在掌握高職生體質(zhì)健康狀況和影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素基礎(chǔ)上，開展職業(yè)性體育課程，目的是探討該課程是否能提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、探討體質(zhì)健康狀況與體育課程改革之間的關(guān)系。通過設(shè)計問卷、運用實驗法，針對靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類、特殊崗位姿態(tài)類的學(xué)生實施“職業(yè)性體育課程”，設(shè)計“職業(yè)性體育課程”的實驗組與控制組，對比實施“職業(yè)體育課程”學(xué)生前后體質(zhì)狀況，主要調(diào)查實施“職業(yè)體育課程”對學(xué)生身體形態(tài)、機能和素質(zhì)指標(biāo)的影響，學(xué)生參加課外鍛煉的變化、學(xué)生鍛煉意識和目的的變化、學(xué)生對職業(yè)體能的認知變化、學(xué)生對職業(yè)病的認知變化情況等。

（四）從學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)進行高職院校職業(yè)性體育課程改革實踐

從學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，運用“項目課程理論”，通過對工作崗位能力點、知識點、技能點和非智力因素優(yōu)化點的系統(tǒng)分析，對職業(yè)性體育課程進行改革，以達到增強學(xué)生身體素質(zhì)的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，主要依據(jù)職業(yè)性體育課程設(shè)計：1.職業(yè)體能與運動保健課程；2.崗位工作身體技能課程；3.興趣選項課程；4.職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)課程。在教學(xué)方法上，以職業(yè)體能需求為依托，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運動技能（層次）開設(shè)“主題模塊與組成模塊”捆綁課程，讓不同的專業(yè)學(xué)生自主選擇職業(yè)性體育課程項目、任課教師和學(xué)習(xí)層次，使每個學(xué)生都能在感興趣的課程項目中養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

（五）通過提高體質(zhì)達到高職院校職業(yè)性體育課程改革目標(biāo)

在掌握高職學(xué)生體質(zhì)健康狀況、影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素基礎(chǔ)上，開展職業(yè)性體育課程，提高學(xué)生的體質(zhì)水平，達到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》的要求；與此同時，整合體育基本結(jié)構(gòu)課程，即職業(yè)體能與運動保健課程、崗位工作身體技能課程、興趣選項課程、職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)課程；構(gòu)建“主題模塊與組成模塊”捆綁教學(xué)模式，提高學(xué)生體質(zhì)水平。

總之，高職學(xué)生體質(zhì)健康與否直接影響將來職業(yè)的傾向，因此加強對高職學(xué)生體質(zhì)狀況及其影響因素的研究，挖掘?qū)W生體質(zhì)健康狀況與體育課程改革之間的關(guān)系，進而開展體育教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，調(diào)控不同專業(yè)對“生理—心理”素質(zhì)和特殊體育素質(zhì)存在的差異性，如此方能改善高職學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，使其順利步入工作崗位，并憑著終身鍛煉意識，以優(yōu)質(zhì)的職業(yè)體能為祖國健康工作。

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[責(zé)任編輯：雷 艷]