基于提升思想道德修養與法律基礎理論課教學的探索

[摘 要]本文就高校大學生學習思想道德修養與法律基礎理論課積極性不高的主要原因進行分析，從強化大學生對思想道德修養與法律基礎課的認識，更新教學理念、突出學生的主體性，提高教師政治素質和重視教材建設等四個方面進行了探討，提出了提升思想道德修養與法律基礎課教學效果的建議與對策。

[關鍵詞]思想政治理論課 教學質量 對策

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0131-03

思想道德修養與法律基礎以下簡稱“基礎”課，是幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、倫理觀和法制觀的重要課程。作為大學生的必修課程，作為高校德育的主渠道和思想政治教育的主陣地，“基礎”課教學的成功與否，在一定程度上關系到整個大學階段思想政治理論課教育功能的實效性，影響到社會主義事業接班人的培養。因此，加強高校“基礎”課的教育教學研究，有著十分重要的現實意義。

一、高校大學生對“基礎”課的態度與表現

黨和政府十分重視高校思想政治理論課工作的推進和建設，但從各高校教學實際來看，大學生學習“基礎”課的積極性并不高，其突出表現在態度消極，逃課、缺課、厭學等。

根據開學之初對筆者所在高校大一新生所做的調查顯示：在新生第一學期所開設的七門課程中，“基礎”課是學生們最反感的課程——反感或覺得該門課程無聊的人數占整個調查人數的三分之一。從其他學者的研究來看，當代大學生不僅對“基礎”課態度消極，而且對所有思想政治理論課的態度也不容樂觀。據某課題組對西部某省份十所高等院校所做的相關調查顯示：在實施《05方案》后，大學生對待思想政治理論課的態度雖然有一定程度的改善，但仍有19.2%的學生認為思想政治理論沒有學習的必要性。對東部某高校的調查也顯示：有12%的大學生認為政治理論課和品德課對自己影響甚微，還有12.5%的大學生認為“兩課”對自己沒有任何影響。

態度決定行動，消極態度決定消極行為，其突出表現為“基礎”課堂的遲到、早退、曠課、逃課以及上課睡覺、聽音樂、聊天和玩手機等與課堂無關的行為。據有關調查顯示：30.4%的學生回答自己會缺席思想政治理論課，63.3%的學生回答自己在思想政治理論課課堂上會做其他事情，僅10.86%的學生在思想政治理論課堂上從來不做別的事情。

二、高校大學生學習“基礎”課積極性不高的主要原因

（一）社會大環境對高校思想政治理論課的沖擊

改革開放以后，我國經濟高速發展，很快躍居世界前列，但教育文化，尤其是主流文化的建設發展遠遠滯后于經濟發展，換句話說，就是精神文明建設與經濟文明發展不平衡。這種不平衡表現在高校教育上，就是高等教育的產業化、市場化，這種基于市場體制建立起來高校教育體制，直接影響著高校思想政治教育的正常化建設。經濟全球化帶來的資本所依附的資本主義價值觀及多元文化也給我國高校思想政治文化教育帶來了巨大沖擊。就高校而言，目前普遍存在著一種功利傾向：部分教師往往埋頭于個人第二職業的經營，對教學采取應付的態度。多數學生把“基礎”課看成一種可學可不學的課程，認為“基礎”課對自己發展沒什么用處，都是一些空洞的大道理，還不如把學“基礎”課的時間用來學學英語、計算機等更為實用的課程。

（二）學生對“基礎”課認知存在偏差，或對“政治”有抵觸情緒

大學階段，雖然大學生的思維開始由以形象思維為主轉向以邏輯思維為主，但他們對社會的理解和認知仍處于成熟與不成熟之間，他們對許多社會現象尤其是對社會政治現象不能進行客觀正確的評價。如一些黨員干部腐化墮落，貪贓枉法，權錢交易，損害國家和人民的利益等，這些消極現象和“基礎”課的教學內容形成了強烈的反差，學生們很容易受到這些消極現象的影響而產生政治評價的偏激和信仰信心的失落，從而減低了對“基礎”課內容的認同感，甚至會導致逆反心理，加之社會傳統對政治的丑化及政治生態呈現出嚴酷性、虛偽性的猙獰面目，導致高校學生對“基礎”課程以及各式顯性思想政治課程和活動不分青紅皂白地排斥、抗拒。

（三）部分“基礎”課主講教師政治素養和執教水平有待提高

教師是進行課堂教學的總設計師，思想政治理論課教學目的，不僅僅在于教師對知識的傳播，更重要的是提高學生的社會責任感、政治敏銳度和覺悟。教師的能力、水平、工作態度和人格是影響學生接受思想政治理論教育的重要因素。教師的政治素質、人格魅力對學生就更具榜樣力量。在調查導致大學生對思想政治理論課缺乏熱情的重要原因時，有13%的學生認為與教師授課水平有關，有36.8%的學生認為與教師課堂的授課方法有關，50.2%的學生認為課堂教學內容沒有完全結合大學生實際情況，教師的教學手段單一，沒有采用形式多樣的教學方法開展教學活動。從以上數據我們可以看出，傳統的課堂教學方式難以適應教學發展的需要，學生自身思想上的疑問和困惑無法運用馬克思主義立場、觀點和方法找到解決問題的途徑，使思想政治理論教學指導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀的教育任務無法完成。

（四）“基礎”課教材建設存在一定滯后性

當前各高校使用的“基礎”教材是根據《05方案》編寫的新版本。基礎課教材自身的系統性和科學性，決定了教材內容需保持相對的穩定性，再加上教材編寫的特點，導致“基礎”課教材并不能及時反映社會現實，無法對社會上的重大理論問題和現實問題做出科學的分析和解答，就更不能對學生的思想困惑及時加以引導和教育。學生們學起來總是感覺零亂、空洞。筆者在2012年10月份，對100名2012級會計學專業學生所做的對現版教材滿意度調查顯示：對該教材滿意和基本滿意的分別占27%和41%，不滿意和非常不滿意的分別占24%和9%。另據桂林理工學院邱杰等人的調查顯示：有33.8%的學生認為所使用的思想政治理論課教材陳舊。教材是教學的藍本，也是學生學習的依托，教材的不給力，必然會影響學生學習的積極性。

三、提升“基礎”課教學效果的建議與對策

（一）要提高大學生對“基礎”課的認識，加強社會主義核心價值觀的輿論引導

面對我國日益復雜的社會環境和大學生思想發展的諸多新變化，強化思想政治理論課的教學地位，加強思想政治理論課建設是刻不容緩的。思想政治理論課作為我國高校社會主義教育本質的體現，是思想政治教育的有效形式，是提高大學生思想政治素質的根本保證。思想政治理論課教學效果不僅直接關系到學生的全面成長和高校德育目標的實現，更關系到我國未來的發展。江澤民同志強調：“思想文化陣地，馬克思主義、無產階級思想不去占領，各種非馬克思主義、非無產階級的思想甚至是反馬克思主義的思想就會去占領。”我們要旗幟鮮明，理直氣壯地告訴青年學生，要想成長為社會主義合格的建設者和可靠的接班人，就必須以社會主義核心價值體系為指導，加強修養、磨煉意志、砥礪品格、陶冶情操；就必須注重思想修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀；就必須腳踏實地、甘于奉獻，在服務祖國、服務人民的偉大事件中實現人生價值。而“基礎”課正是為他們健康成長、為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人打下堅實基礎和理論功底。

（二）加強教師隊伍建設，構建高素質的思想政治理論課師資隊伍

鄧小平同志指出：“一所學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師”，“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業務工作能力以及改進作風等”。當前高校大學生學習思想政治理論課的積極性不高，很大程度上是任課教師政治理論素養和教學能力不高造成的，要提高大學生學習思政課的積極性，培養出一支高素質的教師隊伍是關鍵。一方面，要選取、引進和聘請那些真正信仰馬克思主義、愿意獻身于黨的崇高事業、理論功底深厚、專業知識過硬、具有良好創新能力的人來擔任思想政治理論課的教學工作。美國大詩人惠特曼曾經說過：“沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命；沒有信仰，則沒有名副其實的國土。”思想政治理論課具有強烈的黨性和政治性，作為“基礎”課教師只有發自內心地真學、真懂、真信、真用“基礎”課內容，才能真正樹立為人民服務的信念，才能真正忠誠黨的教育事業，才能有強烈的責任感和和歷史使命感，以飽滿的熱情投身到“基礎”課的教學中。另一方面，要真正落實中宣部和教育部〔2005〕5號文件的精神：“在職務聘任、科研立項、國內外學習進修和物質待遇等方面要充分考慮思想政治理論課教師工作的特點，在政策上予以扶持。要落實高等學校思想政治理論課的人員編制、經費投入和教學科研條件，創造良好的工作環境。”從而調動廣大思想政治理論課教師的教學和科研積極性、主動性和創造性，為提高高校“基礎”課的教學效果打下良好基礎。

（三）更新教學理念，突出學生的主體性

人的道德行為是一種自覺行為，不是依靠外力強制形成的。在人的道德品質的發展中，人的主體參與是道德品質形成的基本前提。青年的可塑性很強，價值觀尚未完全成型，作為新時期的大學生，很少有人會理性地、自覺地反對主流政治。作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的高校思想政治理論課，擔負的就是培養大學生良好道德品質和社會主義道德行為的任務。這就要求思想政治理論課教學必須樹立以學生為主體的教育理念。教學過程中，老師不再以外在的強壓方式讓學生接受教授內容，而是通過啟發引導學生內在的教育需求，為學生篩選出符合社會發展、符合學生思想實際的教育內容，指導學生在學習過程中對知識信息進行自覺地、主動地分析判斷和理解，從而使學生把知識內化為自己的行為方式。具體來說就是在制定“基礎”課程教育目標時，既要著眼于大學生的共性培養，又要重視大學生的個性化教育。這種教育目標不僅具有前瞻性，又能貼近大學生的現實生活，培養大學生適應現代以及未來社會所必備的各種基本素質。

（四）要重視高校“基礎”課的教材建設

高校目前使用的“基礎”教材，是根據《05方案》編寫的，其內容選取、體例安排、教材質量等方面都有很大的創新和提高，但從教學實踐來看，還可以做以下改進：1.根據內容的需要，每一章節都編排一些小案例和圖片，以激發學生的閱讀興趣；2.教材內容的設計要貼近學生生活，增強思想政治理論課的時效性；3.教材各章節后可以增加一兩篇勵志性或心理疏導性的文章，以提升教材的思想教育功能。同時“基礎”課教師應該善于彌補教材的滯后性，把教材內容與學生思想實際和社會現實有機結合起來，適當補充教學內容，實現馬克思主義理論的具體化，增強教學的可感受性。教師可根據國內外社會發展的重大變化及時調整教學內容，把新事物、新問題、新觀點補充到教學中來，特別是和學生思想發展聯系緊密的政治方向、價值取向等問題。

必須指出，青年大學生的培養是一個長期、復雜而又艱巨的系統工程，它不是一個或幾個思想政治理論課教師主講幾節思想政治理論課就能完成的，無論是從大學生自身的健康成長或是培養合格社會主義建設者和接班人角度來看，都應該引起全社會的重視。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧小平.鄧小平文選（1975—1982）[M].北京：人民出版社，1983.

[2] 百度[OL]http：//www.stuln.com/qndygz/sech/2009-10-12/Article_43618.shtml.

[3] 鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994.

[4] 胡海.高校思想政治理念課“學案導學”教學模式探討[J].大學教育，2012，（12）：84-86.

[5] 李蓉.高校思想政治理論課網絡教學探析[J].大學教育，2012，（9）：11-113.

[責任編輯：碧 瑤]