混合學習模式下的學習成效研究現狀探析

[摘 要]對近十年混合學習模式下學習成效相關方面的文獻進行系統的分析，對文章進行歸類分析，從學習滿意度、自主學習能力、教學能力、知識接受度等評價指標入手，總結了混合學習模式近十年來的成效，為今后學者的深入研究提供參考。

[關鍵詞]混合學習 成效 自主學習能力

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0023-02

一、研究背景

隨著網絡教育日益流行，涌現了大量關于網絡教學效果與傳統面對面教學效果的比較研究（Clark，1983）。在這些研究中，幾乎所有結果都表明學生在這兩種教學模式下的學習成效無顯著區別。[1]而近幾年教育部頒發的各學科的課程標準也要求“各學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。[2]隨著網絡技術的快速發展，改變我們的教學模式勢在必行。教育相關部門為了適應目前的各種變化提出了混合學習的授課方式。這既是對傳統教學方式與單純的網絡教學的挑戰，同時也表明了混合學習方式在教育中應用的可行性。

從全國范圍看，現在有很多高校都采用了“遠程在線學習+寒暑假面授”相結合的方式進行人才培養，但是大多數都是以面授為主，遠程學習為輔，或者只有遠程教育，而以遠程為主，面授為輔的教學模式還是很少的，本研究就是基于這種學習模式進行研究的。

二、研究分析

（一）研究樣本的選取

自從國家新課改要求教學模式發生變化以后，對混合學習模式的研究風生水起，從未停止過。筆者主要選取了近十年（2002-2012年）我國有關混合學習的相關研究，以中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文數據庫為樣本來源。檢索項分別“題名”，檢索詞“混合學習成效、混合學習效果、混合學習模式、網絡學習面授、混合學習評估、混合學習評價、Blending learning、Blended learning”，匹配為“模糊”，剔除不符合要求的文章，最終確定文獻28篇，以此作為研究的樣本。文章數量不多，表明了混合學習成效的研究還有很大的空間。

（二）研究方法

本文主要運用內容分析法和文獻研究法對樣本文獻進行全面的剖析，總結出目前混合學習成效研究的成果以及不足。

（三）研究結果分析

通過對相關文獻的分析，發現目前對混合學習的效果研究有很多學者提出了不同的評價指標體系，本文按照最著名且最常使用的威斯康星大學的凱樂派屈克教授（Donald.L.Kirkpatrick ）于 1959 年提出的評估四層次模式結合研究的需要進行分類。主要評估內容如表1所示。[4]

在分析研讀文獻時，發現很多文章不是從一個方面來評價混合學習效果的，而是結合了至少兩個方面來研究，對于這樣的文獻，我們歸為混合研究類別。

目前混合學習模式的研究大多是基于Moodle、Blackboard、Sakai等平臺進行的實證研究，特別是很多高校的網絡課程和目前已存在的混合式學習都是基于這些平臺的。分析發現，對于混合學習是否提高了教師的教學能力這方面研究的學者最少，在所選的28個樣本中，只有三篇是關于此研究的。有學者把混合學習模式運用于教師教育技術能力培訓，培訓中大部分學員認為“混合學習會把學到的知識和技能運用到實際教學活動中去。”[5]有學者研究得出“在教學實施方面，混合學習整體過程的組織比較成功，學生滿意度較高，授課教師也從中獲益匪淺”。[6]可見，對于混合學習是否能提高教師的教學能力還有很大的研究空間。

14%的學者對混合學習是否提高了學習者的學習滿意度方面進行了研究。有學者在Moodle 平臺中采用混合式學習的方式開展高校專業課程的教學實踐探索后發現：在高校專業課程的教學中采用混合式學習方式能夠提高學生的學習效果和滿意度，能提高學習者各方面的能力；同時，教學實踐表明Moodle 可以有效地開展混合式學習，并能取得較好的教學效果。[7]華中師范大學的學者在對學習者進行了一個學期的混合教學后，對學生參與混合式學習活動情況進行調查，結果顯示，63%的學生認為在很大程度上激發了學習者的學習興趣，對混合學習方式相當滿意。[8]

對混合學習是否能提高學習者的知識接受度的研究也占到14%。有學者在其文章中重點分析了混合學習模式在計算機網絡基礎課程中的教學應用效果，指出混合學習能夠加強學生的組網能力。[9]這些混合學習的實證研究，有力地說明了混合學習給教育帶來的飛躍，這種學習模式，還有待于我們繼續挖掘它的可取之處。

對混合學習關于提高自主學習能力這方面的成效研究占到29%。自主學習能力的好壞關系到學習者是否能夠按時完成既定的目標，有效進行學習。有學者在研究中提到“借助網絡教學系統，實施大學英語混合教學，即網絡與課堂相結合，為學生提供多種學習方式，能夠促進學生自主學習能力的培養”[10]?；旌蠈W習模式下，部分學習是在沒有教師監控的網絡環境下自主進行學習的，學習者能不能自定合適的學習目標，能不能經受網絡雜亂信息的干擾非常重要。

樣本文獻中研究比例最大的是綜合幾個方面來研究混合學習運用效果的，占到32%。有學者運用實驗法對學生混合學習情況調查，發現大多數學生認為混合學習提高了他們的自主探究能力，激發了學習興趣，能有效地促進他們的學習。浙江理工大學把混合學習理論引用到教師教育技術培訓中，教師比較滿意，效果也較為突出， 對啟發當前教學模式改革和教師培訓具有一定價值。[12]

除了上述的研究外，還有個別學者對混合式學習環境下學生網上討論的成效及影響因素進行了探究，指出了“討論話題設置”和“個體對網上討論的態度”是影響網上討論成效的最顯著因素。[13]

從近十年來相關學者對混合學習成效的研究中看出，混合學習還是取得了一定的效果，特別是對于學習者自主學習能力的培養起到了很大的作用，其次也提高了學習者的知識接受度和對學習的滿意度，使學習者對知識產生了濃厚的興趣，在樂中學。只是對于混合學習能否提高教師的教學技能，包括組織課堂的能力、教學方法的改進等方面還有待于進一步研究。大多數學者的文章都與具體的學科結合起來進行研究，說明了在混合學習的成效研究中，實證研究方法還是占一定比例的，只有這樣寫出來的文章，才有血有肉，才有說服力。

三、研究展望

從理論上講，傳統教學模式與混合教學模式相結合，既能彌補過分依賴網絡學習所產生的放任性、自由性，對學習者學習進行有效跟蹤，促使學生不間斷學習；又能改變單一的面授教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發揮學習者學習積極性。但是目前這種混合學習模式還沒有發展成熟，關于混合學習模式的學習成效研究質量高的文章相對較少，還有待于我們進一步挖掘研究。從目前混合學習發展的勢頭來看，技術快速的發展，將會推動混合學習進入下一個制高點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張秀梅.遠程教育學基本理論綜述[J].電化教育研究，2006，（4）.

[2] 中國教育和科研計算機網[OL].義務教育學科課程標準2011年版解讀http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/

[3] 何克抗.從 Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[4] 戴錫瑩，孫躍東，李巖.基于 Kirkpatrick 評估模式的網絡學習績效評價模式設計[J].中國遠程教育，2009，（1）：45-48.

[5] 柯清超.面向混合學習的教師教育技術能力培訓模式研究[J].電化教育研究，2008，（2）.

[6] 吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式研究[J]. 中國電化教育，2008，（6）：72-75.

[7] 劉萱.基于Moodle平臺的《教育技術學研究方法》教學成效分析[J]. 中國電化教育，2010，（3）：95-98.

[8] 彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領.混合式學習在課程教學中的應用研究[J]. 中國教育信息化，2011，（7）：57-59.

[9] 劉繁華.在計算機網絡基礎課程中運用混合學習模式的教學效果分析[J].電化教育研究，2009 ，（4）：78-85.

[10] 曲景秀，楊丹.“網絡+課堂”的大學英語混合教學的實施及效果評價[J]. 西北醫學教育，2011，（2）：358-359.

[11] 劉文宇，查吉安.混合學習環境下的英語學習有效性研究[J]. 外語與外語教學，2009，（10）：23-26.

[12] 彭慧，朱敬東.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓[J].電化教育研究，2007，（2）：91-96.

[13] 吳筱萌，蔣靜，吳杰偉.混合式學習環境下學生網上討論的成效及影響因素研究[J]. 現代遠程教育研究，2011，（5）：59-65.

[責任編輯：鐘 嵐]