影響“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性的瓶頸問題研究

[摘 要]經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展和功利主義的驅(qū)動，使得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性受到很多制約因素。影響“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性的瓶頸因素包括：經(jīng)濟快速發(fā)展條件下，大學生的思想浮躁；師生之間的信任度下降；大學生的學習、生活環(huán)境適應(yīng)性未得到有效引導；大學生的人生目標和價值觀不明確。提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性要求教學以人為本，提高學生學習的主動性；轉(zhuǎn)換教學語言，理論結(jié)合實際；創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。

[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 瓶頸問題 實效性

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0144-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是為了培養(yǎng)大學生思想道德素質(zhì)而設(shè)立的一門思想品德課，是以貫徹教育方針、落實德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標為教學根本任務(wù)的一門重要課程。培養(yǎng)全面的祖國建設(shè)者及接班人是高校的主要任務(wù)，高校學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的良好開展具有重要意義。本文結(jié)合高校在該課程中的教育教學情況，將影響該課程的教學實效性的瓶頸問題進行分析如下。

一、影響“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性的瓶頸因素

（一）在經(jīng)濟快速發(fā)展的條件下，大學生的思想浮躁

總體而言，現(xiàn)階段的大學生存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。這些是思想政治教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)以及需要急切解決的問題。但在“基礎(chǔ)”課教學中，教師很少考慮學生真正需要什么，教師單方向的輸入，影響了“基礎(chǔ)”課的實效性，基本上滿足不了對大學生進行思想指導的要求。一些不切合實際的教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生了逆反心理，導致大學生的思想浮躁。造成這些問題的原因有：1.現(xiàn)實生活中的不良社會風氣的影響和大學生認知能力不完善；2.教材內(nèi)容空洞、抽象，缺乏具體性和時效性；3.教師修養(yǎng)不高，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)老化，滿足不了大學生的求知欲望。大量調(diào)查也顯示，新時期大學生的政治取向是積極向上的，但具有不穩(wěn)定性和可塑性。現(xiàn)在大學生關(guān)注的是實際問題的解決，視野從國家領(lǐng)域走向個人生活領(lǐng)域等。

（二）師生之間的信任度下降

教師的教學能力體現(xiàn)在教師處理教材以及選擇合適的教學方法傳播知識的能力上。一個具有較強教學能力的“基礎(chǔ)”課教師較易把握學生思想和行為，學生樂意接受他所傳播的知識，信任感較強。但是，由于受就業(yè)壓力及市場經(jīng)濟等因素的影響，學生對“基礎(chǔ)”課教學不夠重視，甚至將該課程視為可有可無的課程。師生之間的溝通交流較少，再加上部分教師不能將理論結(jié)合學生所關(guān)注的現(xiàn)實生活中的話題進行教育教學，教學方法和教育理念落后，使得師生之間的信任度整體下降。

（三）大學生的學習、生活環(huán)境適應(yīng)性未得到有效引導

能否及時適應(yīng)大學生活，將影響學生大學階段發(fā)展的進程，且適應(yīng)的好壞將成為大學生一生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點?！盎A(chǔ)”課在緒論中的教學目的就是幫助大學生適應(yīng)新的學習環(huán)境，更好地了解、熟悉和把握大學生活的特點和要求，適應(yīng)從中學到大學的轉(zhuǎn)變，主動建立起新的學習方法、生活態(tài)度和人際交往關(guān)系。但是，在有限的教學時間內(nèi)這一教學目的成效不大，部分大學新生感到無所適從，于是對學習沒有主動性和積極性，以至于整個大學期間沒有理想追求，學習上缺乏毅力，導致高校教學質(zhì)量下滑。

（四）大學生的人生目標和價值觀不明確

大部分學生對人活著的意義、人生的目的和價值等問題在中學階段尚未有明確的認識，而進入大學階段，它成了一個需要從認識上加以解決的問題。人生觀就像大海中航船的方向盤，引導著船只駛向預(yù)定的港灣。價值觀是人們對事物有無價值和價值大小的總的觀點，對一個人的工作、生活、事業(yè)有著極其重要的導向作用。大學的學習和生活，是大學生人生觀和價值觀的形成、培育和養(yǎng)成的重要階段。因而，在大學時期加強人生觀和價值觀的教育，啟迪大學生自覺地培育、樹立科學的人生觀和價值觀，具有十分重要的意義。

二、提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學實效性的對策和方法

（一）教學以人為本，提高學生學習的主動性

通過教育者和受教育者的互動來對受教育者進行思想教育。

在思想教育學科的教學過程中，教師既要充分發(fā)揮對教材的解說以及調(diào)動課堂氣氛的作用，又要引領(lǐng)學生探索知識、學習學科知識的興趣及正確的方法，同時要調(diào)動學生主動學習的積極性。在以學生為主體的教學過程中，需要更多地體現(xiàn)學生的學習需求及思想反饋，同時在整個教學過程中要充分重視及尊重學生的意見，使大學生的人生價值得到有效體驗。研究表明，大學生所提出的需求是他們愿意接受教育的前提條件。在教學的過程中，教師要挖掘大學生的思想素質(zhì)的需求，嘗試通過多種不同的教學途徑對學生進行教學指導，從而適應(yīng)大學生的教學要求。在整個教育教學的過程中，需要充分考慮到大學生的內(nèi)在需求，根據(jù)大學生的特點，教學的切入點要圍繞大學生感興趣的話題，把大學生的思想教育與解決實際問題相關(guān)聯(lián)，滿足學生的社會價值，通過各種形式教學活動的開展，使學生能夠較多地了解學習內(nèi)容。在教學的過程中，應(yīng)充分重視學生的個體差異，關(guān)注學生的身心發(fā)展。當通過教育教學使學生感受到該學科對學生的長期發(fā)展具有幫助作用時，學生的學習激情才會極大提升。在這個教學過程中，既要關(guān)注教學知識的普及，也要認真關(guān)注每個學生個體差異情況。在教學的過程中，要能夠成功地將教學目標轉(zhuǎn)移為學生的學習目標，引導學生積極開展自我教育以及正確的人生目標建設(shè)，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，使在校大學生成為對社會有貢獻的有為青年。

（二）轉(zhuǎn)換教學語言，理論結(jié)合實際

如何將教材語言轉(zhuǎn)換為通俗易懂、學生能夠理解并樂意接受的教學內(nèi)容，教師需要對教材徹底領(lǐng)悟及把握，絕不能在課堂上照本宣科，生硬地將教材內(nèi)容灌輸給學生。一個有經(jīng)驗的、學生喜歡的教師，必定能在對教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)換為通俗、風趣、貼近生活的教學語言，從而拉近師生之間的距離，建立有效溝通，讓課堂充滿活力。同時大量的調(diào)查研究表明，將教學語言變得暢通易懂，是師生之間進行心理交流以及思想碰撞，提升教學質(zhì)量的有效途徑。

對思想教育教學內(nèi)容的安排，要以適應(yīng)學生的思想特點和接受能力為基礎(chǔ)，掌握教育教學的起點。根據(jù)大學生的年齡特點，如剛告別高中生活的低年級大學生，我們可以通過該課程指導他們?nèi)绾伪M快適應(yīng)大學的學習、生活。同時逐步向著培養(yǎng)“四有”新人的根本目標邁進，而且要貼近學生的專業(yè)方向。思想教育要與學生的專業(yè)課程相結(jié)合，通過加強其學生的思想教育工作，調(diào)動學生學習的積極性，強化其對專業(yè)知識的學習。

此外，還要結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展對大學生產(chǎn)生影響的新問題、新現(xiàn)象，研究和解決該類問題給學生造成的影響。在教學過程中安插相關(guān)的時事事件，拓寬學生的視野，提高學生的思想認識水平，使學生樹立正確的價值觀念。

（三）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

在教學條件有限的情況下，要通過不斷創(chuàng)新教學方法，并觀察學生的學習狀況，來提高教學效果。大量的調(diào)查研究顯示，討論式教學方法能夠使學生主動參與到教學活動中來，使學生在討論互動中吸取知識，達到良好的教學效果。但是采用討論式教學需要教師掌握學生的共性問題和需要解決的問題，然后有針對性地組織教學討論，這是組織此種教學方法的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，在教師引導下的討論式教學方式，極大地調(diào)動了學生參與教學的積極性，提升了學生學習的興趣。堅持教師講解與學生之間討論相結(jié)合的教學方式，不但能提高教學的效果，而且鍛煉了學生的組織能力、表達能力和臨場發(fā)揮能力，這種教學方式深受學生的歡迎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳瓊，仇新.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學的功能探析[J].思想教育研究，2011，12（1）：114.

[2] 肖云端.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學思路探析[J].世紀橋，2008，15（12）：174.

[3] 牛玉萍，孫林.關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學內(nèi)容建設(shè)的探討[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報），2010，10（5）：157.

[4] 張紅玲.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”新課程要求全面提升教師素質(zhì)[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2010，12（S1）：69.

[責任編輯：劉鳳華]