以就業為導向的人才培養目標背景下的高職高專公共英語教學改革

[摘 要]高職院校的公共英語教學必須堅持“能力為本，素質為重”的指導思想，構建“行動導向、任務驅動”式課程教學模式，以培養學生的社會適應性，提高學習能力，增強就業能力為目的。以就業為導向的人才培養目標背景下的高職高專公共英語教學改革勢在必行。公共英語教學模式的改革具體措施是更新教學觀念，改革教學方法。雙師型教師素質逐漸成為對高職院校英語教師的要求。教學主體改革為以學生為教學的主體，突出課程體系的應用性。只有不斷探索教學方法，研究教學手段，改革教學和測試模式，培養出來的人才才能順應時代發展的要求。

[關鍵詞]高職高專 公共英語 就業 人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0142-02

高等職業教育的目標就是要以就業為導向、培養“生產、建設、服務、管理”第一線的高級應用型人才，高職英語教育也應適應這一目標要求。因此，高職院校的公共英語教學必須堅持“能力為本，素質為重”的指導思想，構建“行動導向、任務驅動”式課程教學模式，以培養學生的社會適應性，提高學習能力，增強就業能力為目的。所以，以就業為導向的人才培養目標背景下的高職高專公共英語教學改革勢在必行。

一、 高職公共英語教學課程教學存在的問題

長期以來，高職教育就定性為培養一線技術工人的教育，不重視人的素質的培養，語言教學也被放在了無足輕重的地位。在傳統的英語教學中，過分強調基礎知識的灌輸，缺乏語言實際運用能力的培養。而現在的高職教育重新定位為培養第一線的高級應用型人才，而不單單只是藍領工人，英語語言的學習可以培養學生的社會適應性，職場溝通能力等，是學生提高素質必不可少的學習項目。

高職學生的英語基礎普遍較差，對學習的積極性不高。學生在中學階段習慣了應試教育，進入高等職業院校后學習目標不明確，認為在職業學校只要學好技術即本專業就達到了預期，無須再進行英語學習。他們對自己認識不清，無法準確定位，感覺迷茫，對英語學習不感興趣，甚至放棄了英語學習。

高職英語教育的現狀是依然以大學英語應用能力級別考試為指揮棒，認為通過了級別考試的學生即達到了高職學生英語應用能力的水平。這樣的高職英語教育和高職教育的宗旨顯然是相違背的，雖然考試也能使學生的英語水平得到一定程度的提高，但是沒有體現出對學生的實際英語應用能力培養，與實現高職英語的“實用為主，夠用為度，以就業為導向”的教學目標不符。

考核測評體系陳舊，測試特別是學期測試依然停留在傳統的卷面考試之上，缺乏對實用的英語技能如聽、說方面的考查。高職學生英語的最終學習目的是運用該語言進行成功的涉外交際，如果對學生的語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終還是回到用紙筆交流的啞巴英語上，這樣培養出來的人才不能滿足用人單位的需求。

二、公共英語教學模式的改革勢在必行

（一）把行業知識引入公共英語教學是大勢所趨

高職教育的原則是“實用為主，夠用為度”。其核心就是為學生就業提供職業知識、職業技能等方面的準備。據一項對職場成功人士的調查顯示，在成功人士的成功要素中，與交際溝通能力相關的因素占80%，而專業技能方面的因素只占20%。所以公共英語教學的方向應當是培養學生的英語應用能力，以便于在今后的就業實踐中能讓學生使用英語提高自身的專業能力。現代社會對“專業+外語”的實用型人才的需求日益迫切，因此，在課堂教學中應將更多的精力放在學生就業所需的相關英語技能上。引入行業知識是勢在必行。現在大部分高職院校的公共英語教育還不能顧及行業知識和英語的結合，即不論什么專業什么學生，都使用統一的教學課程體系，同樣的教學模式，同一本教材。這樣的公共英語教育是不適合現代的社會的現實需求的。實踐表明，融合了行業知識的英語技能人才的培養目標是與就業為導向的高職教育的目標相適應的。

（二）社會和市場是公共英語課程教學改革的動力

隨著國際交流的增加，社會和市場要求學生要盡快適應相應工作環境并具備用外語在工作中進行交流的能力。而目前畢業生的專業外語知識十分欠缺。具有扎實的專業技能和較強的英語綜合能力的學生備受青睞。為此，必須對高職公共英語教學進行有針對性的，建立以就業為導向的高職業公共英語教學體系改革。

（三）現行的忽視課程調整的英語教學方式問題突出

高職教育人才培養目標從學科專業性向社會職業性轉變，高職課程結構也從傳統的以學科為方向的課程結構調整為以實踐為導向的課程結構。實踐型課程以構建學生的實踐能力為核心，學科專業性課程是理論為核心的課程。高職教育是以培養學生的實用技術能力為目標的。因此，需要削減不必要的理論課程，強化實踐、操作課程， 把培養學生的實踐操作技能放在最重要的位置。現行的高職英語的課程結構過于講求課程體系的完整，希望學生的聽、說、讀、寫、譯各個方面都有發展，卻忽視了對學生的實用基本語言技能的培養。學生在就業中所要使用到的基本技能不外乎是聽和說兩大方面，會借助工具讀懂一些專業資料即可。而大部分高等職業院校的公共英語教學還是不分學科專業的大一統基礎教學。只重理論教學，忽視了真實技能的培養，學生學的英語和專業及以后的工作崗位脫節，學生沒有學習的興趣，畢業后英語水平根本無法滿足正常工作的需要。

三、公共英語教學模式的改革具體措施

（一）更新教學觀念，改革教學方法

高職英語教育需要在專業設置、 教材選擇、師資配備上適應注重培養實用英語專業人才需求的特點。在教材的選用上，更注意使用技能內容豐富的教材，真正做到以應用為目的，以就業為導向，培養學生的實際運用英語的能力。要改變以教師為中心的課堂教學模式，逐漸形成以教師為主導，以學生為中心的教學模式。教師同時要轉變觀念，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠真正成為課堂教學的主體，和娛樂性、講座性的課堂教學相結合，讓學生有一個自主的、愉快的學習過程。

（二）雙師型教師素質逐漸成為對高職院校英語教師的要求

高職教育的職業性和實踐性特點，決定了高職院校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須具有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓。建設這樣一支“雙師”素質的教師隊伍是高職教育師資建設的重點，也是彰顯高職教育特色、提高教學質量的關鍵。公共英語教師的知識結構、英語水平、教學能力、教學方法以及對學生的態度和期望，都會對教學活動有很大的影響。教師應當能不斷吸收由教育科學所提供的新知識，在英語課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的教學方法。

（三）教學主體改革為以學生為教學的主體

重視學生在課堂上的地位，科學定位職場學習需求。這就要求教師要了解學生認知和情感發展的線索，循序漸進地進行使用英語技能的教學。培養和激發學生的學習主動性和能動性，將課堂還給學生，讓學生能重新建立起學習英語的自信心，愿意主動參與課堂活動，從而使自身的英語實際應用能力有所提高。比如進行多變課堂教學活動，用畫外配音、角色扮演、小組競賽、聽英文歌學詞組、看電影學俚語等方式進行教學，激勵學生參與的積極性和主動性，提高課堂氛圍的同時也提高了學生的學習興趣。

（四）突出課程體系的應用性

課程設置應該面向社會和市場，增強實踐性，突出提高學生綜合能力的特點，務求確保構建以能力為中心的理論與實踐相結合的教學體系。這就要求我們在英語教學中應打破學科界限，使學習的內容服從并服務于就業領域的實際問題。高職英語課程應兼顧英語基礎訓練與職業英語應用，以知識、文化、素質為核心，增強學生的職業適應能力和應變能力。課程目標的定位要以人為本，尋找適應學生現實的、基本的、實用的語言學習目標，強調英語學習的實際運用性。同時拓展教學空間，增強互動，加強網絡資源的利用，為學生提供課文學習所需要的教學資料、 背景知識等。

高職高專英語教學改革必須根據用人單位的崗位實際需求，規劃好英語教學的內容、形式以及科學的課程體系。高職公共英語教學只有不斷探索教學方法，研究教學手段，改革教學和測試模式，培養出來的人才才能順應時代發展的要求。而只有以實際技能為本位，以適應崗位需求為目標，以服務經濟建設、滿足用人單位實際需求為基準，緊密圍繞行業和企業對英語技能的要求，強化就業導向和能力本位，才能真正實現以就業為導向的人才培養目標。

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[責任編輯：劉鳳華]