以身立教：論教師師德的規范與建設

[摘 要]要辦好人民滿意的教育，立德樹人是根本。教師道德的典范性，是指教師的道德活動和道德行為可作為學習、效仿標準的性質。時代在不斷變化發展過程中，教師師德的典范性要求其觀念具有一定的先進性。教師師德培養的道德規范包括愛崗敬業，忠誠教育事業；為人師表，堅守高尚情操；因材施教，做良師益友；終身學習，提高專業素養和教育水平。師德培養建設要加強師德學習，促進個體內省，向教師中的先進典范學習，讓管理制度改革促進師德建設。

[關鍵詞]以身立教 教師師德 道德規范

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0030-03

“學高為師，身正為范”，知識可言傳，但德行需身教。莊子有云：言傳身教?？追蜃右嘤性疲阂陨碜鲃t?，F代社會，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，亦即他本身就肩負著教書育人、傳播人類文明、培養合格人才、提高民族素質的重任。古往今來，作為一名人民教師，應該具備比常人高尚的思想道德品質。因此，教師師德的培養具有重要的現實意義。

一、教師師德行為的典范性

教師道德的典范性，是指教師的道德活動和道德行為可作為學習、效仿標準的性質。它分別體現在行為的模范性、活動的演示性和觀念的先進性中。其行為模范性是典范性的主體表現；其活動演示性是教師道德典范性的形式特征；其觀念的先進性是從內容上標志教師道德的典范性?？偟膩碚f，教師的教育職業決定了其典范性?！秴问洗呵铩妨信e了幾種不能當教師的人，即“志氣不和，取舍數變，固無恒心，若晏陰喜怒無處；言談日易，以恣自行；失之在己，不肯自非，愎過自用，不可證移”。以此來說明不德不以為師的問題，作為老師就應當用一定的道德規范約束自己，樹立良好的道德典范形象，引導學生人格良性發展。

二、教師師德培養面臨的形勢

時代在不斷變化發展過程中，教師師德的典范性要求其觀念具有一定的先進性。因此在研究分析教師師德培養的道德規范時，需要分析當前時代的新形勢，在這種新形勢下提出教師師德培養的道德規范。

（一） 學生心理及行為特征

不同的時代會孕育不同行為模式的人，時代發展變化會影響學生特征的變化，而學生特征的變化使得教師應當因材而有所改變。一方面多數90后學生處在一個信息爆炸的時代，其接觸信息的方式更寬更廣，懂得很多但處理問題的能力卻稍顯幼稚，部分缺乏自控能力。另一方面，由于多數出于獨生子女家庭，較少感受集體生活，缺乏一定的集體主義意識，形成了自我意識膨脹與特立獨行的行為方式，在現實生活中卻缺乏溝通能力和技巧。這時代學生的心理及行為特征給教師教學帶來了更大的挑戰，教師要給予這些學生更多人性化的關懷，也需要培養自己品德上的獨特吸引力及說服力。

（二） 市場經濟下教師處境問題

在逐漸發展的經濟體制、教育體制、法律、管理制度中，教師隊伍面臨一些處境問題，這些問題都要求教師道德要有所加強提升以符合社會道德體系的需要。在市場經濟下教師處境問題主要有以下幾點。首先，部分教師把教師工作只當做是一份謀生的職業，對自身缺乏要求，沒有考慮修養自己的品德以身立教，缺乏自身師德規范的意識。其次，重復性的工作使教師陷入一個消極循環圈。目前中年教師普遍陷入這樣一個消極循環圈，處在一種“停滯狀況”。這樣的心理處境就更要求加強教師師德的培養建設。最后，市場經濟帶來了一定的負面作用，拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽的價值觀也會沖擊教師的價值觀念。一方面教師面臨較大的生活壓力。另一方面，相比社會上其他行業，教師經濟收入多數較低。在目前這種經濟社會處境，就要求教師要有正確的價值定位和選擇。

（三）目前部分教師不道德現象曝光

近年來，許多教師不道德現象頻頻曝光，例如大學教授的論文抄襲行為、中小學教師體罰學生等等。媒體對這些現象的曝光以及社會對師德缺失的指責，教師群體隊伍的印象漸差，所以作為教師應該直面這個處境問題，共同培養教師師德，以重樹教師形象。

以上的對教師道德客觀形勢的分析表明，一來教師道德培養和建設的任務的緊迫性和重要性，要求我們正視所出現的新問題和新挑戰；二來也為我們加強培養教師師德，研究解決教師師德建設中出現的問題提供一定的機遇。

三、教師師德培養的道德規范

教師道德典范性中活動演示性的分析得出，教師應以一定的道德要求約束自己的行為并形成一種內在特質，在不斷的個體“內省”中規范自己。根據上述新形勢發展對教師道德發展的分析并結合優秀師德傳統提出以下幾個道德規范，以此來做到“以身立教，為人師表”。

（一）愛崗敬業，忠誠教育事業

愛崗敬業是人類社會最為普遍的奉獻精神，它看似平凡，實則偉大。愛崗敬業要求認真對待自己的崗位，無論在任何時候，都必須尊重自己的崗位職責。因為教師的工作既是教書，又是育人。因此，要做到對學生盡職盡責、愛崗敬業對教師來說便顯得尤其重要。在新中國成立60年之際，教育部副部長郝平指出，新中國的教育事業已發生天翻地覆的變化。建國初，中國80%的人口是文盲；60年后的今天，中國的青壯年文盲率降低至3.58%，全國小學凈入學率達99.5%，初中毛入學率達98.5%；中國高等教育的規模已躍居世界第一。國民素質的提高，國家的繁榮昌盛，是教育工作者最希望看到的景象。作為人民教師，我們應該忠于人民教育事業，在黨和國家的支持下，熱情盡責地投身于社會主義教育事業的建設中去。

（二）為人師表，堅守高尚情操

教師個人具備的思想品德時刻影響著學生思想品德的形成和發展，尤其是對于未成年的中小學生，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，且可塑性很大，教師的言行舉止和思想素質無疑會對青少年的人格形成和發展產生重要影響。近年來一些事件的曝光暴露了當前道德的缺失，例如2008年的“范跑跑事件”，“清華教授抄襲門事件”等。當然，這些都是個別極其反面的例子，但確實能成為教師的一面鏡子。當前處于社會的轉型期，社會上的一些拜金主義思潮和絕對自由的言論不斷浮現，這使得教師在引導學生樹立正確的社會主義榮辱觀和集體主義意識方面遇到一定的困難。這種情況下就更需要教師自身具備高尚的道德情操，以對學生進行更加正面的引導和教育。學校的教育，應當首先讓學生“成人”，繼而才能使其“成才”。對于很多尚未形成自己獨立思維和人格的青少年來說，優秀的教師是他們心中的偶像和效仿的榜樣，因此更應發揮好教師自身的表率作用。

（三）因材施教，做良師益友

“因材施教”語出《論語·為政》，是一項重要教學方法。在教學中要根據不同學生的認知水平，學習能力和自身素質等方面的差異，選擇適合學生成長成才的教學方法開展針對性教學，充分發揮學生的長處，改進其不足，激發其學習興趣，幫助樹立學生的自信心，促進學生的全面發展。目前教師存在對表現好的學生重點培育，但是對部分差的學生置之不理，甚至直接放棄的情況。其實教師不僅是教書育人，更需要去挖掘學生身上的閃光點，做到因材施教。因材施教，需要老師耐心地發現學生的特點，深入地了解學生的思維，從學生的實際出發，在考慮學生的個性特點和個性差異的基礎上，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。

（四）終身學習，提高專業素養和教育水平

學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是當代教師自身發展和適應職業的唯一手段。現在社會科技發展日新月異，要保持新鮮知識，才能與時俱進，跟上時代步伐。教師學習不僅是為了教學，學習本身還是拯救教師自身。教師，只有通過持續不斷的學習，擴展知識領域，更新知識體系，才能保證教學質量，提高教學水平。教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀念意識，不斷地提高自身的素質，以適應現代教育的需要。

四、師德培養建設的對策

（一）加強師德學習，促進個體“內省”

教師師德的形成，是多渠道培養和躬身實踐的結果，具有歷史繼承性，也有新時代號召性。教師師德的培養需要學校和社會的教育，也要個體在實踐中的體驗來不斷地內省及完善。因此，學校作為一個教師的管理部門，需要加強教師師德建設的學習，不斷督促教師師德的培養，促進教師師德改善發展。學?？梢詫煹陆逃团囵B作為一項基礎工作項目經常抓。在教師課余時間設立相關的師德培育課程，將教師隊伍集合起來學習，在提高思想認識的基礎上，給教師提供一個持久專一的實踐、訓練和培養，逐步養成良好的師德習慣。同時，在師德教育和培養過程中，抵制一切消極因素的影響。

（二）向教師中的先進典范學習

教師本身要起到道德典范作用，應該在教師中尋找具有先進典范的教師，向其學習較好的道德行為，學習其教學理念，樹人理念。不僅可以在國內教育界評選出優秀師德典范的教師，還可以向國外的教師汲取先進的經驗。在針對因材施教方面，可以向國外的Marva Collins學習其教學理念，采用積極學習法，用自己積極的心態去影響學生的心態，從而使自己的成功也成為學生的成功。在其他方面尋找更多的師德典范進行系統地學習，從內而外地培養教師師德。

（三）管理制度改革促進師德建設

1. 建立科學合理的教師評價標準

對新進入的教師設定相關的標準，嚴格進行崗前培訓。對于教師的崗前培訓特別要加強教師師德培養的課程，通過一定的考核標準來培養合格的教師。對于在崗的教師采取間隔考察，設定教師評判標準，在教師評判標準方面可以廣泛征求教師、學校、學生的意見，采取定性分析和系統方法的應用。更重要的是要把教師師德的評判列入教師評判標準中去。

2. 完善管理制度

教學管理其實是對師德觀念和教學行為的科學化規范。教師道德行為的規范程度、積極性和創造性的發揮與管理效能成正比。應通過建立完善各項規范和制度來加強教師師德的管理，例如，建立科學的考核制度、合理的分配制度以及合理的晉職晉級制度，并不斷地發展這些管理辦法，使其更加規范化、合理化、制度化，使教師能從自身出發來做好自我管理、自我提升和自我培養。

3. 進行體制改革，引入競爭機制和激勵機制

教師崗位具有較大的穩定性，缺乏一定的競爭，使得部分教師進入消極循環圈。因此教師行業也需要引入競爭機制，而這競爭機制不能僅僅靠考察學生成績水平、學校就業率，更要定性地考察教師師德情況，讓教師面對當下競爭能自我管理，自我培養師德。同時，也必須引入激勵機制，對優秀教師給予更多獎勵，以培養更多高道德、高素質、高水平的教師人才。

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[責任編輯：鐘 嵐]