將“天災人禍”轉化為大學生生命教育的契機

[摘 要]科學發展觀的本質和核心是以人為本。做好大學生的生命教育工作，幫助其認識生命、欣賞生命、尊重生命和珍惜生命，培養其正確的生死觀和命運觀、誠信習慣、感恩情懷和責任意識是落實科學發展觀，實現以人為本的根本要求。“天災人禍”則是生命教育的絕好素材和極佳契機。

[關鍵詞]天災人禍 生命教育 契機 大學生

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0089-03

“生命不保，談何教育”，生命價值基于生命存在，沒有生命一切皆空。本文所談的“生命教育”是廣義界定，即一切關注生存、生活、生命與人生問題的教育。其主要內容是幫助青年大學生重建對生命的神圣感，培養他們的社會責任感，使其協調好生命與生活的關系，正確處理現實中的一些問題。生命教育主要采取個人、學校、家庭與社會相結合的原則。

“天災人禍”的不確定性更凸顯了生命教育的重要性和必要性。因為任何事物都有兩重性，矛盾對立的雙方在一定的條件下可以相互影響，相互轉換，我們并不是希望發生更多的“天災人禍”從而對學生更有觸動性地進行生命教育，而是在“天災人禍”來臨的時候審慎思考，恰當處理，轉不利因素為我們可以改造和利用的因素，從而在不斷提高抗擊災禍能力的過程中為將來未知的“天災人禍”減少對生命的損害和對精神的摧殘做好充分的準備。

一、“天災人禍”是大學生生命教育的絕好素材

有史以來，災害接連不斷，突發事件猝不及防，比如2003年的“非典”、2008年的雪災和汶川大地震、2010年舟曲泥石流等都是人類不可預測的天災，但大多數都是可以采取有效措施掌控避免的人禍。這些“天災人禍”是大學生生命教育的絕好素材。

如2008年初雪災襲來，讓人看到了人類的脆弱，也看到了基于生命的意志，沒有人會對這場“天災”束手待斃，袖手旁觀，困厄中的人們咬緊牙關，相互依偎，保持著韌性和堅持。災難可以讓人喪失生命，但難以讓人的求生意志崩潰。極端氣候下，忍耐、堅持和相互扶持會比平時更加常見，其中煥發出來的人性光輝則會與天地嚴寒同在，生命的力量震撼人心。

同樣，2008年5月汶川大地震震撼了整個民族和世界，帶給我們太多生命體驗。這場“天災”彰顯了生命教育的真實、生動和力量。“生命至上”、“以人為本”這些生命教育的理念在這次災難中得到了最確鑿的印證。黨和國家領導人身先士卒，“任何困難都難不倒英雄的中國人民”。一方有難，八方支援，舉國上下齊心協力，生死營救氣吞山河，各界援助感天動地，無私奉獻愛心潮涌，譜寫了一曲中華民族自強不息、共克時艱的壯麗凱歌，我們深深感受到生命高于一切，生命的價值在人的價值序列中處于最高位置。為遇難者設立全國哀悼日，降半旗志哀真切體現了對每一個普通生命的極大尊重，也讓人們感受到了生命的尊嚴和莊嚴的精神洗禮。災民所表現出來的樂觀和堅忍則遠遠超出我們的預料，這種樂觀的精神、堅強的意志和自我調節的能力，是生命教育最好的教材。

而 2008年9月毒奶粉事件讓國人無不咬牙切齒。這場人為的安全事故，使全國成千上萬嬰幼兒深受其害。這場“人禍”讓我們看到了無良企業對人民生命的漠視，瀆職官員對人民健康的忽視。人命關天，無論企業給國家帶來多少稅收，如果給人民生命健康帶來威脅，就都是負數；一個官員無論如何勤政，如果忽視了人民最起碼的生命健康安全，就是最大的瀆職。己所不欲，勿施于人。忽視生命，生命也會忽視你，這是很淺顯的道理。

還有，近年來頻頻發生的礦難，不僅僅吞噬了無數礦工的生命，也吞噬著他們對社會的信賴和改變命運的信心。一個個觸目驚心的“人禍”給黨和國家的生命財產造成了重大的損失。不法分子利欲熏心的貪婪本性凸現的是對生命的漠視，更加可悲的是，屢禁不止的礦難也在默默腐蝕著政府的信譽，使民眾悲觀地看待整個社會。而這無疑將是社會最大的悲哀。“生命在礦難來臨之時脆弱如紙張，而生命本身果真脆弱如紙嗎？”

二、抓住契機，以“天災人禍”為素材開展大學生生命教育

（一）生命教育要凸顯“生命至上”

“情感是人的行為本質的表現，是一個人認同什么樣的價值觀的標示器，是培養一個人、一個群體精神的最好原材料。”情感教育往往能夠取到事半功倍的效果。與“天災人禍”搏斗的過程中所涌現出來的感人至深的人和事對人情感的撞擊非常強烈，這是常規化的教育所不能比擬的。每個人都沉浸在最真實強烈、最具有同情心和包容心的巨大社會氛圍中，讓人產生強烈的共鳴和震撼，“生命至上”的觸動和感悟刻骨銘心——人的生命之所以可貴，之所以有價值，就在于他不但能積極地認識世界，而且能夠能動地改造世界，為社會進步、人民的幸福作出貢獻。人的一生雖然是短暫的、有限的，但是人類的進步是無限的。只有把有限的生命投入到無限的為人類進步的事業中，才能使生命放射出耀眼的光芒。我們應該啟發大學生，不僅關注自身生命，更要學會關注、尊重、熱愛他人的生命；敞開胸懷，融入人道、博愛的力量。

（二）生命教育要重視“生死觀教育”

生死觀就是人們對生命的存在和歸宿的意義所抱的態度與所持的看法。人在生命的旅程中都要經受社會風雨的考驗，都會遇到各種各樣的問題，這些都會引起人們去思考、去探索，并且做出某種抉擇。很多人目睹了“天災人禍”中生命的瞬間消逝，親人離去的情境，如何面對險境、客觀看待死亡就成為一個極其重要的問題。生死觀教育首先要讓他們明確死亡是生命發展的規律，因為生命短暫脆弱，所以更應尊重生命，珍惜時間，實現價值。其次，在面臨生死抉擇的關鍵時刻，要無私無畏，自覺奉獻，勇于犧牲，抗震救災中無數可歌可泣的事跡證明了這一點，從許多活著的英雄那里，我們知道這完全是信念的力量在支配著他們自覺作出這樣的選擇，并不是說他們不愛惜生命，而是他們懂得并充分發揮生命的價值。再次，要教育他們做生活的強者，人生本來就充滿矛盾，人生的使命和真諦就是要處理和解決各種矛盾，推動社會和歷史進步。只有堅持樂觀向上、銳意進取的人生態度，培養生命不止奮斗不息的意志，才能用自己的雙手開拓出一條符合時代需要并能發揮自己才能的生活道路。

（三）生命教育要強調“命運觀教育”

在馬克思主義看來，所謂“命運”就是指人的一生中一定的境遇，也就是說人生所處的某種環境和遇到的某種機遇。正確的“命運觀”則是在如何對待命運這一問題上，必須處理好必然和偶然、主觀與客觀的關系。在既定的命運面前，要冷靜并實事求是地分析周圍情境，哪些是屬于必然性的，即不能隨意憑主觀想象更改的；哪些是偶然因素，即可遇而不可求的。對于這些必然的或者偶然的因素，我們如何在現實條件允許的前提下，充分發揮主觀能動性，避免、克服、改變它們所產生的消極作用，而爭取、占有、利用其積極作用。在這一問題上，最關鍵的是要教育大學生正確對待人生的逆境和厄運。首先要正視它，掌握主動權，無端嘆自己“命苦”完全沒必要，長吁短嘆對于改變不利境遇根本無濟于事，悲嘆命苦只會陷入宿命論泥坑。其次對不同的逆境和厄運要采取矛盾二分法，具體問題具體分析。有不少逆境并非個人主觀愿望和力量所能完全避免和抗拒的，比如地震、雪災、海嘯等自然災害，如何處置，轉逆為順，轉危為安，戰而勝之，這是青年大學生十分關心的問題。“艱難困苦，玉汝于成”，要樹立他們正確對待逆境和厄運的態度，教育他們能夠和善于及時抓住人生征途中的各種機遇，把個人命運和祖國的命運聯系在一起。

（四）生命教育要培養“誠信習慣”

如毒奶粉事件，與其說是一件食品安全事件，倒不如說是一個誠信事件，涉事企業從最初的抵賴與推諉，到掩蓋自身責任的道歉，無一不使人惡心。本來，一個企業除了經濟效益以外，還應該考慮社會效益，更應該樹立一種公共精神，即“商業誠信”。人有信則立，企有信則興。誠信無論對企業還是對個人，都是生存與發展的根本。在競爭日益激烈的市場中，要站穩腳跟，長遠發展，只有靠誠信，整個奶粉行業的沒落反襯了商業誠信的重要性。現在的大學生是未來社會主義建設的中堅力量，他們是否具有誠信習慣直接關系到國家和民族的未來，毒奶粉事件是一次非常深刻的生命教育，只有對生命負責，講究誠信，拒絕假冒偽劣，社會才會支持你，歡迎你。而頻頻發生的礦難更多的則是由于不法分子的貪婪和私心，隨意在安全防護措施構建上的偷工減料造成的，這種草菅人命的不誠信行為引發了此起彼伏的礦難。嬰兒的患病，礦工的遭難，都讓我們深深感到人或者企業誠信習慣的養成是生命教育的重要一環。

（五）生命教育要造就“感恩情懷”

我們可以利用抗擊“天災人禍”的典型事跡，教育大學生學會感恩，關愛他人，珍惜人間真情，胸中時刻充滿回報意識。回報就是“對哺育、培養、教導、指引、幫助、支持乃至救護自己的人心存感激，并通過自己十倍、百倍的付出，用實際行動予以報答”。從毒奶粉事件和頻發的礦難中我們也應明白，不僅是對他人，對社會對國家也應心存“感恩”之心，而非投機取巧，見利忘義，戕害他人，危害社會，造成新的不和諧。要教育大學生把“感恩”作為一種生活態度，作為一種品德來培養，讓他們知道每個人其實都在享受著別人通過付出而給自己帶來的快樂生活。古人云“施人慎勿念，受施慎勿忘”。學會感恩，可以讓整個社會更加充滿溫情，充滿人情味。

（六）生命教育要打造“責任意識”

在災難面前，我們看到了黨和政府領導人、救援人員、教師等社會各界人士的責任，同樣我們要引導大學生想到自己的責任。人要勇于擔負責任，企業也要勇于擔負責任。每個人、每個企業，擔負的責任有多大，他的事業就有多大。責任即是動力，同時也是約束。只有將二者統一起來，個人、企業、社會的發展才能和諧。拋開責任的約束、丟失誠信的企業，必將受到社會公德乃至法律的懲罰。大學生可能就是未來的官員或者企業家，但不管怎么樣，總是生長在一定社會環境下的一個公民，從現在就要開始培養他們強烈的公民意識和社會責任感。我們不難發現，有些天災人禍原本可以防患于未然，然而某些部門和個人有令不行、有禁不止，貫徹不到位，執行不堅決，社會責任感嚴重缺乏，以致釀成各種各樣的“天災人禍”。只有完善國家轉型和社會轉軌的“尚方寶劍”和“殺手锏”，或許才能從根本上杜絕和遏制“天災人禍”的發生，讓人們真正感受到和諧社會的巨大魅力。

關注生命，尊重生命，促進生命的成長是教育的靈魂。尊重生命是一切教育的核心。生命教育不僅僅是教育實踐領域，更是教育價值追求。我們應真正地把“天災人禍”轉化為生命教育的契機，把生命教育納入素質教育軌道，讓大學生懂得珍惜生命、理解生命意義，提高生命質量，擁有一個美好而有意義的人生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董紅亞.將危機轉化為生命教育的契機[J].浙江教育學院學報，2008，（13）.

[2] 李惠欽主編.跨世紀大學生思想道德教育研究[J].福州：福建教育出版社，1999.

[3] 宋清潔.高職院校思想政治教育中的生命教育探析[J].大學教育，2012，（8）：77.

[責任編輯：陳 明]