開(kāi)放教育工科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

[摘 要]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托開(kāi)放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以構(gòu)建全民“終身教育體系”為宗旨，以培養(yǎng)面向基層的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的有別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和人們知識(shí)水平的提高，西部地區(qū)實(shí)踐教學(xué)將迎來(lái)資源的更加開(kāi)放和共享、教學(xué)過(guò)程的區(qū)別化實(shí)施和“三高”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供更有力的保障。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)、提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，其和理論教學(xué)相輔相成，在遠(yuǎn)程教育體系中具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 工科 實(shí)踐教學(xué) 回顧 展望

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0120-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依托開(kāi)放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以構(gòu)建全民“終身教育體系”為宗旨，以培養(yǎng)面向基層的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式。而實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施正是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)、提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，其和理論教學(xué)相輔相成，在遠(yuǎn)程教育體系中發(fā)揮著同等重要的作用。

一、實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)放教育工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

（一）課程實(shí)踐在工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

課程實(shí)踐在工科教學(xué)中的作用具有單一性和服務(wù)性的特征。單一性是指課程實(shí)踐在整個(gè)專(zhuān)業(yè)系列課程中，只是根據(jù)課程教學(xué)的要求，在真實(shí)或模擬環(huán)境下圍繞某一門(mén)課程開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)課程實(shí)踐的內(nèi)容可以是相互獨(dú)立的，其目的是加強(qiáng)對(duì)該課程基本原理、方法和技能的理解，并在此基礎(chǔ)上提高利用基本原理和方法分析和解決問(wèn)題的能力。服務(wù)性是指在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，課程實(shí)踐是為以后開(kāi)展集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)并達(dá)到最終專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，課程實(shí)踐又是環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，學(xué)員只有循序漸進(jìn)地完成專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的各個(gè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)才能為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在工科教學(xué)中的作用

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的作用具有綜合性和系統(tǒng)性的特征。綜合性是指集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，對(duì)所學(xué)的所有知識(shí)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用的培訓(xùn)，[1]旨在培養(yǎng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)綜合技能，使學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。系統(tǒng)性是相對(duì)于課程實(shí)踐的服務(wù)性而言的，學(xué)員通過(guò)親自參與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)可以對(duì)所修專(zhuān)業(yè)所有課程及理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和應(yīng)用，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有近距離的接觸和理解。

二、西部地區(qū)開(kāi)放教育工科實(shí)踐教學(xué)回顧

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一直是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。[2]自1999年以來(lái)，開(kāi)放教育經(jīng)歷了中期評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩次檢驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的受重視程度、教學(xué)方式、資源建設(shè)和質(zhì)量管理體系等都有了很大改善。

（一）工科實(shí)踐教學(xué)由不重視到重視的轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)理念影響，多數(shù)學(xué)員長(zhǎng)期以來(lái)形成了“實(shí)踐性教學(xué)可有可無(wú)”的看法。因此，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒(méi)有收到實(shí)際效果。中期評(píng)估后，辦學(xué)單位對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度有了很大提高，主要表現(xiàn)在：各級(jí)電大成立了畢業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂了實(shí)踐教學(xué)的具體措施，制定和完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施方案以及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，使得實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)不斷規(guī)范。通過(guò)對(duì)陜西電大系統(tǒng)開(kāi)辦工科專(zhuān)業(yè)的六所分校及教學(xué)點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)員及教學(xué)管理人員認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有很重要的作用，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)員所從事的工作很有幫助。這也從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)員和教學(xué)管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)形式由單一化向多樣化的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)資源是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的普及以及近年來(lái)工科實(shí)踐教學(xué)打破了以往以文字教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)資源使用方式，逐步形成了以包括音像、CAI課件、多媒體課件等為主體的各種媒體資源供學(xué)生使用。

工科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)集中實(shí)踐教學(xué)形式能夠在同一要求下對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性考核，但教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到具體硬件和軟件條件的限制，同時(shí)和遠(yuǎn)程教育的遠(yuǎn)程性相矛盾，也沒(méi)有充分考慮遠(yuǎn)程教育學(xué)員大多分散在各行各業(yè)的工作崗位的現(xiàn)狀。通過(guò)近幾年的摸索，我省電大實(shí)踐教學(xué)根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，形成了多樣化、針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)形式。針對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)采用以過(guò)程為主的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課程實(shí)驗(yàn)中主要采用的是“講解掃清障礙、指導(dǎo)落實(shí)過(guò)程、考核強(qiáng)化結(jié)果”的三部曲教學(xué)方法。[3]為了適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)生分散性的特點(diǎn)，有條件的分校和教學(xué)點(diǎn)還成立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校專(zhuān)門(mén)配備實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)員可以自主安排課程實(shí)踐的時(shí)間。對(duì)于綜合性或研究性的實(shí)踐內(nèi)容采用以學(xué)生為主的分散式教學(xué)形式來(lái)完成。學(xué)生自主選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師只是提供實(shí)驗(yàn)資料，解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。這樣使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)踐教學(xué)的管理體系由常規(guī)化管理到個(gè)性化管理的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)有很長(zhǎng)一段時(shí)期都沿用傳統(tǒng)的高等教育實(shí)踐教學(xué)管理體系，而沒(méi)有考慮遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)，從而使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。近年來(lái)開(kāi)放教育的教學(xué)管理形成了包括信息資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和支持服務(wù)管理等符合遠(yuǎn)程教育特色的全面質(zhì)量管理體系。信息資源管理是基礎(chǔ)，為實(shí)踐教學(xué)建立了各種資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，規(guī)范資源建設(shè)流程，并嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量審查。教學(xué)過(guò)程的管理是核心，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施督導(dǎo)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。支持服務(wù)管理是保障，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理，包括教師與學(xué)生互動(dòng)助學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)這種媒體資源的支持服務(wù)等方面。

三、西部地區(qū)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)展望

（一）課程實(shí)踐資源將最大限度實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和共享性

長(zhǎng)期以來(lái)，西部地區(qū)由于受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，實(shí)踐教學(xué)資源存在嚴(yán)重不足和不均現(xiàn)象，低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。這就需要有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)資源，避免基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)。在今后工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源最大限度的共享是解決以上矛盾的有效途徑。隨著西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)踐教學(xué)資源共享將不再是遙不可及的夢(mèng)想。

（二） 實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施將更加多層次和多元化

開(kāi)放教育是為了滿(mǎn)足高等教育大眾化和教育終身化的需要而產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式，其主要實(shí)行測(cè)試入學(xué)，同一年入學(xué)的同專(zhuān)業(yè)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大。這決定了對(duì)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)要求不能“一刀切”，而應(yīng)多層次和多元化。多層次主要是指同一專(zhuān)業(yè)不同教育層次（如本科和專(zhuān)科）實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上應(yīng)有明確的界定。多元化是指根據(jù)學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生制定不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)考核方式。在綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，為不同層次的學(xué)生提供豐富的素材也是實(shí)踐教學(xué)層次性和多元性的體現(xiàn)。

（三） 高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件

在開(kāi)放教育工科教學(xué)中，一些基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須在校內(nèi)完成，這就需要高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。這種具備“三高”標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別在于其功能性，其不僅具備實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能，還具備實(shí)訓(xùn)教師技能培訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)的功能。[4]這四個(gè)功能的集體實(shí)現(xiàn)也是保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

校外實(shí)訓(xùn)基地是為了滿(mǎn)足學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要而設(shè)立的，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要充分利用接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)員多數(shù)是在崗員工這一優(yōu)勢(shì)，選擇實(shí)力較強(qiáng)、對(duì)我校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有幫助的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，校企雙方還需要建立深層次的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，學(xué)校也為企業(yè)在技術(shù)革新、技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣等方面提供幫助。建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、實(shí)現(xiàn)校企雙贏是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提。

中期評(píng)估以來(lái)，西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式、資源建設(shè)和質(zhì)量管理體系等方面都有了很大改善，但由于受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化等的限制，還存在實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱、資源分布不均等現(xiàn)象。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和人們知識(shí)水平的提高，西部地區(qū)實(shí)踐教學(xué)將迎來(lái)資源的更加開(kāi)放和共享、教學(xué)過(guò)程的區(qū)別化實(shí)施和“三高”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，從而為工科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供更有力保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭寧國(guó).遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)貴在“實(shí)”[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（1）.

[2] 張建華，陳富坤.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（2）.

[3] 郭富強(qiáng).“一二一”課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[4] 郭靜.北京高校高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育科學(xué)研究，1999，（4）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]