高職土建類專業“創學結合”教學理念探索

[摘 要]創業是個全新的話題，對提高大學生就業素質具有非常重要的意義。教學改革總體策略是：從崗位對人才專業能力的需求出發，以建筑施工作業的基本技能為基礎，崗位關鍵職業能力為核心，構建土建類專業“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式。加強雙師型隊伍建設、質量保障監控體系建設，改革教學基地運行機制、管理辦法，構建“創學結合”的教學體系。土建類專業“創學結合”的教學理念可以從人才培養模式、創學課程體系、實訓基地建設、教學團隊建設、教學運行保障等五個方面進行探索。高職土建類專業“創學結合”的教學理念，能為其他專業進行教學體系改革提供參考和借鑒。

[關鍵詞]高職土建專業 創學結合 教學理念

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0129-02

所謂“創學結合”，是指將專業崗位知識、專業技能、創業理論和創業實踐有機結合起來，讓學生在不放棄專業知識學習的同時，加強創業實踐，提高創業能力，達到“教學做合一”的一種創業教育方法。[1]

高職土建類專業是典型的工科性專業，創業難度大，我們必須結合專業實際，在加強專業課程教學的同時，努力提高學生的創業實踐能力，通過專業理論課程和創業實踐課程的整合設計，構建獨具特色的創學融合式教學體系，達到專業崗位能力培養、專業創業啟蒙教育兩不誤的目的，具有非常重要的實際意義。[2]

一、教學改革總體策略

從崗位對人才專業能力的需求出發，以建筑施工作業的基本技能為基礎，崗位關鍵職業能力為核心，構建土建類專業“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式。加強雙師型隊伍建設、質量保障監控體系建設，改革教學基地運行機制、管理辦法，構建“創學結合”的教學體系。這是高職土建類專業在創業理念下進行教學改革的總體策略。

二、土建類專業“創學結合”的教學理念——以建筑工程技術專業為例

（一）人才培養模式

將建筑工程技術專業學生在校學習的3年時間分為“1+1+0.5+0.5”的四個階段，每個階段的培養目標不同：第一階段（第1學年）培養基本創業意識，第二階段（第2學年）全面積累創業知識，第三階段（第3學年第1學期）實施專業創業行為，第四階段（第3學年第2學期）通過創業實戰提升專業創業能力 。[2]

（二）創學課程體系

根據學生的不同年級、不同興趣，進行分階段、分層次的創業理念訓練。大一學生主要進行創業思維訓練，大二學生主要進行創業理論知識積累，大三學生主要進行專業創業模擬和實戰訓練。整合原有的專業崗位理論教學和實踐教學課程，增設創業類課程模塊。專業崗位課程模塊以專業崗位職業能力培養為基礎，包括專業基礎課程、專業課程、專業綜合實踐等模塊。創業課程模塊主要以創業理念和實踐能力培養為依據，包括創業思維、創業理論、創業實踐等模塊。根據課程模塊的不同性質，將課程體系分為“基礎平臺”、“專業平臺”、“綜合平臺”，通過這三個平臺的建設，探索創業教育與專業教育的深度融合，達到既培養專業崗位能力，又培養專業創業能力的“目標平臺”，實現土建專業大學生“創學結合”的成長目標。圖1為“創學結合”的“四平臺”架構。

以建筑工程技術專業為例，根據建筑工程現場施工特點，將施工過程分為承接施工任務、建筑工程施工圖識讀與會審、編制施工組織設計、物資材料準備、施工放線、分部分項工程施工（生產管理）、工程施工質量檢測、施工安全管理、施工技術資料整編、工程預（結）算等工作任務，分析每項工作任務對應的崗位職業能力，選取《建筑工程施工圖識讀與CAD》、《建筑材料與檢測技術》、《建筑工程測量》、《建筑力學與結構》、《地基與基礎工程施工》、《建筑主體工程施工》、《建筑裝飾裝修工程施工》、《建筑施工組織與管理》、《建設法規》、《建筑工程計量與計價》等專業課程。在此基礎上形成本專業“創學結合”的課程體系（如表1所示），高職土建類其他專業可參照執行。

（三）實訓基地建設

不斷完善建材檢測室、測量實訓室、施工內業實訓室、施工現場實訓場、造價實訓室、創業孵化基地等校內實訓基地。積極尋找水平高、業務廣、技術精的優秀企業作為校外實習基地、校外創業孵化中心，加強學生的創業意識、動手能力培養，提高學生專業能力和創業素質。

（四） 教學團隊建設

從現有專業教師隊伍和建筑施工企業中選拔和引進副高以上職稱、具有較強的教學、科研、實踐能力的教師1-2名作為專業帶頭人培養對象，通過國內外進修學習、下企業實踐鍛煉、參加國內外學術交流與研討等途徑進行培養。從現有教師隊伍中選拔教學科研能力較強，具有一定學術水平的3-5名骨干教師，通過國內進修、學位教育、以考促教、企業實踐鍛煉、參與教研科研項目課題研究、開展社會服務等途徑進行培養，使之在行業內具有一定影響，能掌握建筑最新技術發展成果，能承擔專業核心課程、特色教材、特色課件開發和教學。聘請來自建筑企業生產一線富有實際經驗和技術的名家能手、能工巧匠作為專業兼職教師，改善“雙師”結構。安排青年教師到建筑施工企業掛職鍛煉半年以上，通過參與實際工程項目施工提高其工程實踐能力。對到企業掛職鍛煉的教師，要制定詳細具體的鍛煉計劃，鍛煉過程中定期匯報所從事的工程實踐工作，工程實踐結束后進行總結，與教研室全體教師交流工程實踐的情況和體會。建立長期的專業教師下企業鍛煉制度，完善企業技術人員進校參與專業建設、課程建設、教材建設的校企對接機制。

（五）教學運行保障

以保證教學質量為目標，把學校管理系統中的各部門、各環節的教學、管理、服務活動嚴密組織起來，規定各自在質量管理方面的職責、任務和權限，并建立統一協調的組織機構，從而使組織系統內形成一個完整的質量管理有機體。基于“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式，推行按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式，滿足訂單培養、因材施教等要求。根據預期目的，編制學分制人才培養方案，打破傳統的同一學期的課程齊頭并進式的上課模式，對文化素質課主要實行按學期開設、每周固定學時的教學組織形式；對專業核心能力課程、就業競爭力課程以及創業漸進性課程，主要采取分階段、相對集中、靈活安排的教學組織形式；對崗前培訓、崗位培訓和就業實習、創業實踐課程，將采取在學校有實訓、在企業有教學的“學中做、做中學、學做一體”教學組織形式。

三、 結語

創業能力不是“教”出來的，而是“練”出來的，沒有學生的“做”和“練”，就沒有真正意義的創業教育。我們必須突破傳統的教學理念，尋找“創”與“學”的最佳融合點，這樣才能實現“創學結合”的創業教育目標。完善的“創學結合”教學理念，是高職土建類專業學生成功創業的堅強后盾，我們必須將創業教育層次化、制度化。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐玉成.高職院校創學結合人才培養模式研究——以義烏工商職業技術學院為例[J].義烏工商職業技術學院學報，2011，（2）：52-55.

[2] 許名標，彭德紅.基于“四階段”創業理念的高職土建類專業教學體系改革研究[J].科教導刊，2012，（7）：152-153.

[3] 彭德紅，許名標.高職土建類專業學生創業教育模式探索與構建[J].大學教育，2012，（8）：92-93.

[責任編輯：劉鳳華]