本科生導師制在新疆高校民漢教學并軌中的實踐探索

[摘 要]本科生導師制模式對促進民漢教學一體化具有積極的作用，它能提高民族教學質量，促進民漢教學融合，提高民族學生的就業競爭力。民族學生的漢語水平能夠適應民漢并軌的導師制。民族教師的師資水平能夠滿足民漢并軌的導師制教學，促進了民漢師生的融合。在新疆高校推行民漢教學的并軌是非常必要和可行的，可以提高民族教學的質量，增強民族學生的競爭力，也可以促進民漢師生的融合，使其共同進步。

[關鍵詞]民漢教學并軌 本科生導師制 新疆高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0001-03

在新疆高校本科生的結構中，少數民族學生占學生總數的50%左右。由于歷史的原因，長期以來，新疆的少數民族考生和漢族考生的高考錄取分數線一直都不同，他們進入高校后也一直實行“雙語雙軌”的教學體系，即平行運行民語和漢語兩套教學系統，新疆教育界稱之為“兩條平行線”現象。[1]因為學生入校時的基礎不同，再加上入校以后分別在民漢兩個分離的教學系統中進行培養，這種培養模式決定了民族學生和漢族學生的質量有一定差別。但是，學生畢業后面對的是同樣的就業市場，為了不使民族學生在就業競爭中處于被邊緣化的境地，提高民族學生的競爭力，推行民漢教學并軌即民漢教學一體化教學模式勢在必行。

一、本科生導師制對民漢教學并軌的意義

導師制（tutorial system）起源于14世紀的英國，其實質是對學生進行“個別輔導”。[2]

本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度，是一種由導師具體指導特定對象的個別化教育方式，其目的是為了針對學生個性的差異，強調因材施教而產生的每位導師指導數名學生的一種教育模式。[3]本科生導師的責任在于如何有機地把德育和智育結合起來，針對學生個性培養塑造學生具有健康的心理素質和科學的專業知識，提高大學生的綜合素質。

新疆財經大學工商管理學院2008年開始在民族班和漢族班中推行實施本科生導師制。通過這幾個學期的運行，實踐證明這種模式對促進民漢教學一體化具有積極的作用。

（一）提高了民族教學質量

由于民族學生入學時漢語基礎薄弱，入校后學校采用民族語言教學。但是由于以民族文字出版的各類教材和教學資料數量少，質量良莠不齊，而且民族文字的教材更新也較慢，所以導致民族學生沒有享受到和漢族學生同等的教育資源。外在環境使民族學生要想提高素質，快速增加知識儲量和提高知識更新的速度，必須能夠運用漢語來獲取大量的信息，這就使得民漢教學一體化迫在眉睫。實施導師制對民漢學生統一要求和管理，有助于促進民族學生的學習動力，提高民族教學的質量。

（二）促進民漢教學融合

在民族班和漢族班中實行導師制時，導師所帶的學生有民族學生也有漢族學生，在實際的指導過程中，這些學生一起見面，共同參與討論、課題等活動，能極大地促進民漢學生的融合，也有利于民族教學改革的推進，有利于民漢教學的不斷融合和并軌。

（三）提高民族學生的就業競爭力

民族學生和漢族學生畢業后將面對的是同樣的就業市場，要想使民族學生在就業中有更強的競爭力，就必須提高民族學生的綜合競爭力。實行民漢一體化的本科生導師制，以同樣的標準，同樣的教學資源來培養民族學生，可以有效地提高民族學生的就業競爭力，使其適應外部競爭的要求。

二、實行基于導師制的民漢教學并軌的可行性分析

（一）民族學生的漢語水平能夠適應民漢并軌的導師制

隨著新疆初等教育階段“雙語”教育工作力度的加大，民族學生在初等教育階段的漢語水平和綜合素質得到不斷提高。此外，為了提高民族教學質量，實行民漢教學一體化，新疆財經大學從20世紀80年代初就開始了民族教學改革的探索。進入20世紀90年代以后，學校民族教學改革步伐和力度明顯加大，1995年學校引入漢語水平考試（HSK），進行漢語教學改革，推行少數民族班級用漢語授課。1999年，學校明確規定：除個別特殊民族班和課程外，其他課程一律使用漢語授課和使用優秀漢語教材。并且安排一定數量的漢族教師為民族班上課。此外，學校還決定把HSK考試成績作為升級、畢業及取得學士學位的條件。這些舉措使民族學生的漢語水平大大提高，已經能夠適應民漢一體化的導師制教學。

（二）民族教師的師資水平能夠滿足民漢并軌的導師制教學

為了提高民族教師用漢語教學的水平，新疆財經大學對民族教師實施了大規模的漢語培訓，分期分批組織民族教師參加脫崗漢語強化班培訓，鼓勵少數民族教師迅速通過漢語關，為實現漢語授課掃清了語言障礙。[4]學校還大力支持民族教師參加國內高校進修培訓、攻讀學位或出國學習深造，特別是自2005年起學校充分利用國家“少數民族骨干培養計劃”的契機，鼓勵少數民族教師去國內知名院校攻讀碩士或博士學位，提高業務素質和教學水平。通過一系列的培訓，少數民族的師資力量大大提高，能夠適應民漢一體化的導師制教學改革。

三、新疆財經大學實施本科生導師制民漢教學并軌的調查

從2008年起，新疆財經大學工商管理學院在人力資源管理專業的一個民族班和一個漢族班實行導師制，導師通過專題講座、學術報告、座談討論、個別談話等方式，定期或不定期地對學生進行指導。為了確保導師制在實施過程中的效果，減少不同導師指導效果的差異性，學院對民漢師生提出了一致的要求。

本文采用問卷調查和訪談的形式對教師和學生兩個群體做了調查。

（一）新疆財經大學本科生導師制民漢教學并軌的實施情況調查

1.對學生的問卷調查情況

為了了解民漢學生對實施導師制的看法，本文對民漢學生的調查采取問卷調查的方式，其中民族班和漢族班共發放問卷84份，回收問卷84份，其中有效問卷83份。通過對學生的調查發現，無論民漢學生對實行導師制都持認同的態度，學生對期望導師指導的內容也有相似的要求，這些調查結果說明通過導師制的方式推行民漢教學一體化是可行的。

在民族班的調查問卷中，有26.19%的學生認為實施導師制很有必要，有66.67%人認為有必要；在漢族班的調查問卷中，有53.8%的學生認為實施導師制很有必要，29.2%的學生認為有必要。由此可以看出無論是漢族班還是民族班，在被調查人數中超過80%的學生認為實施導師制有必要，特別是民族班的學生認為實施導師制很有必要（具體數據見表1）。

表1 導師制實施的必要性調查統計表

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通過調查還發現，41%的民漢學生希望能夠從導師那里獲得對專業困惑的解答，37%的民漢學生希望能夠通過導師的指導更好地規劃自己的未來發展。在民族班和漢族班關于導師的指導頻率和指導形式的調查顯示，有一半的學生認為導師應該每個月指導學生1-2次，指導形式首選是面談，其次為單獨指導。這些數據說明民漢學生都希望能得到導師比較詳盡的面對面的指導，希望導師能夠對自己專業提高和職業發展提供有益的指導。

2.對導師的訪談調查

為了了解導師對實施導師制的看法，筆者對人力資源專業的導師進行了訪談。通過訪談可知，導師們普遍認為實施民漢并軌的教學方式對促進學校的教學改革和提高教學質量，增強民族學生的競爭力具有積極的作用。這說明了實施民漢教學一體化是必要的，而且本科生導師制也是實施民漢教學一體化的有效路徑。

（二）民漢并軌導師制的實施效果調查

為了了解導師制的實施對民漢教學一體化改革的效果，筆者對指導教師、任課教師、班主任及輔導員進行了大量訪談，通過訪談了解到實施本科生導師制對學生各方面的發展有一定的幫助，對教師也具有一定的提高和促進作用，主要體現在以下幾個方面。

首先，學生的思想道德素質得到很大提高。在導師的影響下，學生堅定了政治立場，增強了遵紀守法的意識，特別是在“7·5”事件之后，導師的引導增強了學生的大局意識，提高了其明辨是非的能力。

其次，學生的專業技能和學習成績明顯進步。在導師的關心和引導下，學生對學習的重視程度增強，學生的考試成績普遍提高，補考率和重修率顯著下降，這一點在民族學生中更加明顯。另外，通過參與導師的科研項目，提高了民漢學生的實際操作能力。

第三，促進了民漢師生的融合。在導師制實施過程中，一個導師所帶的學生有少數民族學生也有漢族學生，他們要同時參加導師組織的活動或課題，并且要合作完成任務，這就促進了民漢師生間和學生間的融合，對構建和諧校園起到了積極的作用。

四、對民漢教學并軌的建議和展望

目前，在新疆高校推行民漢教學的并軌是非常必要和可行的，一方面可以提高民族教學的質量，增強民族學生的競爭力；另一方面可以促進民漢師生的融合，使其共同進步。為了更好地推行民漢教學一體化，筆者提出以下建議。

第一，建立合理的制度。高校應將其納入學校的教學管理規劃和制度建設中，通過建立相應的管理機制，制定相應的制度條例來鼓勵教師探索各種民漢教學一體化的路徑，在實踐中總結經驗，確保民漢教學并軌運行的規范性、有序性和有效性。

第二，加大對師資隊伍的培養。實施民漢教學一體化的關鍵是要有一支良好的師資隊伍，為此，一方面學校和學院要加大對各族師資力量培養的力度，通過組織民漢教師到國內其他高校學習、考察的方式，拓寬教師的視野，提升教師的水平。還可以組織教師相互交流經驗，共同探討教學方法，不斷提高工作水平。另一方面，教師必須加強業務學習，不斷更新知識，及時掌握本學科的最新發展動向和趨勢，提高教學效果。

第三，探索多路徑的民漢教學一體化實踐。新疆財經大學二十多年來不斷探索民漢教學一體化的途徑，現已取得了顯著的成效。如今實施民漢學生本科生導師制一體化的實踐也被證明是一條有效的途徑，今后，還需要探索其他的途徑來促進民漢教學并軌，如實行民漢混合編班統一教學，實行民漢學生培養方案的并軌，民漢學生統一實習，合作參與科研小組、學習小組等，通過多種路徑促進高校民漢教學一體化的科學發展。

雖然各民族之間教育發展水平的差異有著復雜的歷史原因和現實背景，真正實現民漢融合教學，還需要教育工作者不斷探索，但是，各民族學生共用一個教育平臺，共享同樣的教育資源是教育發展的必然趨勢。在這種教學模式下可以加強各民族對彼此文化的了解，也有利于新疆經濟社會的和諧健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 艾光輝，郭志輝.立足新疆特殊區情，打造財經院校辦學特色[J].湖南商學院學報，2009，（11）：40-43 .

[2] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（1）：20-22，40.

[3] 劉月蘭，王玲.邊疆高校本科生導師制的實施研究[J].兵團教育學院學報，2007，（4）：63-65.

[4] 阿斯哈爾·吐爾遜.依托“雙語”教學構建民漢一體化教學模式[J].語言與翻譯（漢文），2010，（1）：59-61 .

[責任編輯：劉鳳華]