高校雙語教學(xué)過程中教師職責的思考與實踐

[摘 要]雙語教學(xué)是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。在影響雙語教學(xué)效果的諸多因素中，教師無疑起著非常關(guān)鍵的作用。教師在高校雙語教學(xué)中的職責包括外語水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)、教材選擇、教師責任心、教學(xué)模式等多個方面。通過不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生提供和諧的、有利的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 教師職責 有機化學(xué)

[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語教學(xué)”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生能同時駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)手段。我國研究雙語教學(xué)的文章很多，其中不少也提到教師對教學(xué)效果的作用和影響，但都是作為多個因素之一進行討論，專門研討教師在雙語教學(xué)中的職責的文獻還未見報道。

一、高校雙語教學(xué)的重要意義

高校的雙語教學(xué)是指用非母語（主要是英語）進行部分或全部的專業(yè)課程的教學(xué)。其目的是要培養(yǎng)專業(yè)能力和外語水平俱佳的復(fù)合型人才，以使大學(xué)畢業(yè)生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進行交流溝通的能力。

實施雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化、現(xiàn)代人才的需要。推行雙語教學(xué)就是要把應(yīng)試英語轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用英語。采用雙語授課的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練地用英語獲取本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，了解本專業(yè)領(lǐng)域的世界科技最新成果，參與國際性學(xué)術(shù)交流活動，培養(yǎng)出具有高水平外語交流能力和實際使用能力的專業(yè)技術(shù)人才。雙語教學(xué)的最終目標是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。[1]

實施雙語教學(xué)是我國高等院校教學(xué)改革的需要。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)。由此可見，雙語教學(xué)也將是我國高等院校教學(xué)改革的一個方向。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的培養(yǎng)雙語人才的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的有用人才。

二、我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

在2004年吉林大學(xué)召開的化學(xué)課程雙語教學(xué)研討會上，主辦方對參會的22所高校進行的調(diào)研顯示，現(xiàn)階段高校雙語教學(xué)過程中一般采用三種教學(xué)模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學(xué)生作業(yè)及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學(xué)。[2]其他課程的情況與此類似。總的來說，我國高校雙語教學(xué)基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學(xué)）、混合型（英文語教材，英漢語同時授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學(xué)模式調(diào)查中，重點院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學(xué)。

影響雙語教學(xué)效果的因素有很多，筆者結(jié)合自身《有機化學(xué)》雙語教學(xué)的實際授課經(jīng)驗，僅從教師的角度探討雙語教學(xué)活動中教師應(yīng)該負有的職能及責任。

三、教師在高校雙語教學(xué)中的職責

聯(lián)合國教科文組織有這么一個公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質(zhì)分值越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

（一）外語水平與專業(yè)質(zhì)素

教師是課程教學(xué)的組織者和教學(xué)活動的實施者，因此雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。雙語教學(xué)對教師的要求非常高，它不僅要求教師專業(yè)知識要精深，而且語言水準要高，即要用熟練、準確的英語來表達專業(yè)知識及分析專業(yè)術(shù)語和詞匯，還要求教師在熟練運用英語傳授專業(yè)知識的同時不影響教學(xué)質(zhì)量。因此，從事雙語教學(xué)的教師要有扎實的專業(yè)知識，精深的專業(yè)英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對學(xué)生用英語進行專業(yè)知識的系統(tǒng)教育，全面提高學(xué)生實際應(yīng)用外語的能力，使其能運用外語熟練進行專業(yè)交流，同時提高學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

傅淑玲等在中南大學(xué)開展的調(diào)查表明，24%的學(xué)生認為教師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有45%的學(xué)生擔心教師的英語水平不夠，55%的學(xué)生則擔心教師的專業(yè)水平不夠。[4]可見，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語教師的基本素質(zhì)要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責任，也是教學(xué)效果能否事半功倍的關(guān)鍵因素。不合適的教材會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；好的雙語教學(xué)教材可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。以《有機化學(xué)》為例，應(yīng)具備以下幾個特點：1.重點突出、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)清晰；2.強調(diào)有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，形成有機化學(xué)思維模式；3.反應(yīng)機理的表達清晰、明了，有助于學(xué)生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象，幫助學(xué)生進行空間想象；5.關(guān)注有機化學(xué)在日常生活中以及生化過程中實際應(yīng)用的例子，介紹有機化學(xué)在相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域以及人類生活中的應(yīng)用；6.每章結(jié)束配有重要概念和知識點的小結(jié)，將重要的有機反應(yīng)以及有機官能團之間的互相轉(zhuǎn)化總結(jié)成路徑圖；7.有例題及習(xí)題解答過程，注重培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力；8.再版次數(shù)多，內(nèi)容更新快，融入學(xué)科發(fā)展最新發(fā)展成果。

除了指定教材以外，教師還應(yīng)該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵并推薦學(xué)生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。

（三）教師責任心

對于習(xí)慣了母語教學(xué)的學(xué)生來說，接受雙語教學(xué)的授課形式是一個比較困難的過程，畢竟這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)方法相比有很大的差距，學(xué)生不太適應(yīng)在所難免。雙語教學(xué)不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力。但學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，英語運用能力比較低，部分學(xué)生不具備聽懂英語授課的條件，容易產(chǎn)生對雙語教學(xué)的抵觸情緒。在這種現(xiàn)實情況下，教師的教學(xué)心態(tài)變得尤為重要。

優(yōu)秀教師在學(xué)生面前必須具有責任心和愛心。簡單地講，責任心就是教師期望學(xué)生能理解、掌握知識，達到學(xué)習(xí)目的的愿望，具有責任心的教師教學(xué)工作會非常認真，會想方設(shè)法地把知識傳授給學(xué)生；而愛心就是教師對學(xué)生的耐心，對學(xué)生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學(xué)生個性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應(yīng)該比愛他的國家更愛他的學(xué)生” 。

人與人的認知是相互的，教師的責任心和愛心學(xué)生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發(fā)學(xué)生積極性和主動性的動力源泉。責任心和愛心是一名優(yōu)秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學(xué)模式

在我國在雙語教學(xué)的實踐以及經(jīng)驗總結(jié)中逐步形成了“浸潤式”雙語教學(xué)模式。[5]“浸潤式”教學(xué)模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實施的以提高學(xué)生雙語能力和跨越文化素養(yǎng)為目標的教學(xué)模式，是借鑒柯林·貝克（Colin Baker，1985）的輸入—情景—過程—輸出的雙語教學(xué)模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設(shè)計框架，充分考慮中國學(xué)生的特點賦予其新的內(nèi)涵，而形成的一種“適時引入—循序漸進—創(chuàng)設(shè)情景—協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語教學(xué)模式。[7]“浸潤式”雙語教學(xué)是在“以人為本”的教育思想指導(dǎo)下，教育者努力創(chuàng)設(shè)的互動性、參與式的教學(xué)氛圍，具有“漸進性”和“添加性”特征，是一個由量變到質(zhì)變的漸進過程。

多門課程進行分工合作，以學(xué)科或?qū)I(yè)為整體采用“浸潤式”雙語教學(xué)模式非常科學(xué)，也是我國雙語教學(xué)發(fā)展的方向。

我國雙語教學(xué)尚在發(fā)展階段，多課程同時進行雙語教學(xué)目前在很多院校還難以實現(xiàn)，但“浸潤式”雙語教學(xué)模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學(xué)主要有三種模式，三種模式各有優(yōu)缺點，各有各的適合條件，如果三種模式協(xié)調(diào)統(tǒng)籌使用效果應(yīng)該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學(xué)生基礎(chǔ)較差，這時采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴大英文授課比例，在學(xué)生的不斷提高中最終達到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進，這樣既能防止在授課開始時學(xué)生由于基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生盡可能快地轉(zhuǎn)變思維方式，達到雙語教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

近幾年來，我們不斷進行雙語教學(xué)的探索，改革和嘗試。在對上述教師職責的認知基礎(chǔ)上，我們積極實踐，努力履行教師職責，在不斷學(xué)習(xí)提高自身英語和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，認真考查教材，端正教學(xué)態(tài)度，鉆研揣摩教學(xué)模式，本著堅決不能誤人子弟的思想，力爭提高教學(xué)效果。教學(xué)手段上使用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻有機地結(jié)合起來，[8]使學(xué)生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學(xué)時間內(nèi)理解、掌握、獲取更多的知識和信息，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中圍繞教育教學(xué)中的問題構(gòu)造各種教學(xué)情景，通過小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，給學(xué)生大量的實踐機會，通過英語與學(xué)科知識的交融增加學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的時間、范圍和程度。這不僅鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。

雙語教學(xué)是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。作為教師，我們有責任通過不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生提供和諧的、有利的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸形成良好的習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁麗紅.對我國高校雙語教學(xué)誤區(qū)的反思[J].中國校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艷梅，許麗.部分高校化學(xué)課程雙語教學(xué)情況調(diào)查分析與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（2）：10-15.

[3] 許宏晨.中國高校雙語教學(xué)七年回顧[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2008，16（4）：84-88.

[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語教學(xué)的教師素質(zhì)與育人功能[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 鄭巖，姜寧.高校“浸潤式”英漢雙語教學(xué)模式探究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2005，26（1）：104-105.

[6] Colin Baker. Models of Bilingual Education Research [M].London：Longman， 1985.

[7] 劉艷娥，史湘平.“浸潤式”教學(xué)模式在高校體育專業(yè)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2007，（12）：131-132.

[8] 謝普會，徐翠蓮，鮑峰玉，潘振良等.高等有機化學(xué)雙語教學(xué)初探[J].化學(xué)工程與裝備，2011，（12）：224-225.

[責任編輯：劉鳳華]