大眾化高等教育體制下如何因材施教

[摘 要]因材施教是教育學應遵循的重要原則之一。大眾教育與精英教育的差異體現在培養目標、人才定位及特點等方面。針對西安翻譯學院學生的現狀及實際，進一步實施大眾化高等教育體系下的因材施教，需采取勤業、敬業，放下架子、親近學生，刪繁就簡、刪難就淺，精講多練，師生互動，表揚與批評，主動與班主任溝通，集體備課等措施。

[關鍵詞]大眾教育 高等教育 因材施教 教學研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0010-03

我國1977年恢復高等院校入學考試，錄取大學生27萬，錄取率為4.8%；1998年大學招生108萬，錄取率為13.5%；22年期間大學生錄取率以平均每年0.5%的速率平穩增長。1999年開始迅速擴大規模，當年招生160萬；2012年招生685萬，錄取率為75%。從1998年到2012年，我國以平均每年4.4%的增長率走完了經濟文化發達的國家和地區用50-100年才完成的從精英教育到大眾教育的轉化。高等院校數量的飛速增加（從1000所到4000所），招生規模的跳躍式擴張給我國的高等教育和職業化教育帶來一系列的問題、變化與挑戰。本文就大學數學教育在大眾化教育體制下如何因材施教，闡述筆者的觀點和應對方法。

一、大眾教育與精英教育的主要差別

大眾教育與精英教育的差別不僅僅是表面數字的體現，更是社會發展的經濟背景、政治背景的體現。

（一）社會發展背景不同

在計劃經濟時代和經濟改革運行期，思想較統一，有凝聚力，社會分配相對公平，而人民的生活普遍貧困，國力不足卻要負擔大學生的全部學雜費以及生活費（150-450元/人），所以我國的高等教育不得不實行精英教育體制，以便和經濟發展相適應。

前國務院總理朱镕基大刀闊斧地進行經濟改革后，國民經濟開始騰飛，精英教育體制培養的人才數量明顯不能滿足經濟發展的要求。與此同時，大部分城鄉居民的收入顯著增加，生活水平從溫飽型向小康型邁進，要求提高子女的受教育層次。事實上，從1999年到2003年期間在陜西讀自考（工本）的學生中，來自山東、江蘇、浙江、河南四省的學生很多高考成績在590分-615分之間，他們有讀國立大學的實力，卻在本省連上專科的機會都沒有。這些學生在拿到自學考試本科文憑后，除極少數家庭貧困急需工作者外，大都以370分以上的成績考上西安電子科技大學、西北工業大學、長安大學、西安理工大學的研究生。

（二）培養目標不同

大學擴招前的高等教育體制培養的是忠于祖國、忠于中華民族，甘愿為實現四個現代化艱苦奮斗的科學技術人才、經濟管理人才、文化與教育人才、行政人才，這種體制就是培養社會精英。

大眾化的高等教育體制是提高全民族的文化素質，提高社會各領域內國民的學歷層次，暫時緩解大、中城市的就業壓力，維持社會穩定。

（三）精英教育模式的教學方法不適應大眾化教育

中國的自學考試很嚴格，自考生的本科學歷歷來為國內就業市場承認和贊揚，也被歐美各國認可。自學考試的課程是教育部考試中心統一規定的，教材選自國立大學，教師大部分來自國立大學，教學方法當然也是精英教育那一套，試卷難度相當于普通高校。

西安翻譯學院在2005年以平均成績535分錄取理工科學生950人，同年西安交通大學的平均錄取分數線為670分。該學院2005-2006學年度第一學期高等數學試卷的難度系數與交大持平，及格率5.1%；當年補考所用試卷難度系數與自考（工本）持平，及格率59.4%；合計64.5%。670-535=135的錄取分差值精確刻畫了IQ至少20分以上的差距。

中國的中、小學教育模式和高考制度最大的缺點是扼殺了青少年的學習積極性和創造力，最大的優點是勾勒出學生群體的IQ等級。

（四）結論

精英教育就應該使用精英教育模式，以大學數學教育為例，教師就是要用嚴密的邏輯推理，完整的理論闡述，嚴謹又生動的計算培育大學生的理性思維品格和思辨能力、計算能力、空間想象能力，啟迪其聰明才智，開發他們潛在的主觀能動性和創造力。

二、因材施教

（一）什么是因材施教

“因”就是根據；“材”就是智能，就是IQ + IP；“施”是施用，采取；“教”即有教無類，只要學生有學習的愿望，就要教育他。教師要從實際出發，使教學的廣度與深度，教學的各個環節適應學生的知識水平和接受能力。

（二）我們面對的“材”

數學教師主要教經濟管理學院、工程技術學院一年級和二年級的數學基礎課。我們面對的學生智能相對較低，只能從事簡單勞動。隨著生源的萎縮，今后招生一定是王小二過年，一年不如一年。

接受高等數學的權力與接受高等教育的能力是截然不同的兩回事。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師”在精英教育時代是至理名言；但在大眾化教育時代，哪位先生再出此言，就是對教師極大地不尊重了！

對于西安翻譯學院來講，生存才是第一位的，生存永遠是硬道理。對于這樣的“材”，我們不但要教，而且要教好，要讓所有還有學習愿望的學生盡可能地提高，盡可能不掛科。

三、如何因材施教

（一）勤業、敬業

對于一個大學數學教師而言，勤業、敬業是最基本、最起碼的要求。勤業：以勤為本，不圖安逸，努力做好本職工作。敬業：認可職業的社會價值，胸中有高標準的崗位目標，遵守職業紀律，優化職業作風，專心致志地提高職業技能。如果你教了3年微積分，還不能快速準確地說出每一種題型、每一道習題的解法，你勤業嗎？不該受到批評嗎？如果幾個班的學生都投訴，說聽不懂你的課，你不該深刻反思嗎？不該修改教案，換個教學方法嗎？如果你的講課水平與某兼職教師有明顯差距，卻拒不連續聽課，拒不提高，你敬業嗎？

（二）放下架子，親近學生

教師應該經常性地提前進入教室，和學生聊聊天，傾聽他們講述自己的歷史、生活、想法、愛好。由于智能所限，學生本能的恐懼數學，進而恐懼數學教師。知己知彼，百戰不殆，凡事皆有度，親近學生，不等于就可以與學生稱兄道弟，不等于可以信口開河，不等于放棄師道尊嚴。

（三）刪繁就簡，刪難就淺

教學內容必須與大多數學生的接受能力一致。教師授課時，刪去一切嚴格的數學定義、定理證明、中等難度以上且帶技巧性的例題，用描述性定義、平面圖形、口訣、基本型例題取而代之。用模型法講題型，前有分析，后有小結，把思辨型推理式的生動數學改為程式化的形式數學，便于學生掌握。

（四）精講多練

考什么就講什么，練什么；大考大講、大練，小考小講、少練，不考不講不練。在制定數學日歷時，預留15%的課時做課堂練習，引導學生把學數學變成“做數學”。

（五）重視每一節課

從問題的導入、延伸、板書的設計、重點與難點的講授、連接，都要精心準備；提倡提綱式教案，重視細節；教師重視每一節課的教學，積累50節課，就是成功教學。

（六）師生互動

一提師生互動，有些人就以為是教師在講臺上講，學生在下面呼應。這個理解是片面的，多數師生互動是眼睛的對視，是心靈的溝通。教師在講臺上能看清的是前五排學生的眼睛，這也是該班有學習愿望的學生主體。當你的講課時間還沒超過30分鐘，就有部分學生面現呆滯、茫然神色的話，要趕快換個角度講，因為學生沒聽懂！你講夠了30分鐘，就要調節節奏了，因為能夠集中精力聽課45分鐘的學生絕對不超過1/4。教師要用社會新聞、小故事、典故、最簡單的練習等一切能想得到的方法使學生興奮起來，然后再繼續授業解惑。要把握“四不原則”：一不涉及黨中央，二不涉及翻譯學院，三不涉黃，四不超過5分鐘。

（七）表揚與批評

學生是成年人，是性格還不成熟、帶有濃烈的心理陰影的成年人，真誠的表揚和贊美對學生是彌足珍貴的禮物，有助于消除他們的心理陰影，精神上得到滿足，所以教師要細心尋找學生的優點、長處，不要吝惜夸獎。營造寬松和諧的課堂氛圍有助于提高學生的求知欲，有利于教學。

坐在最后一排或是擠在右手倒數后3排的男生一般都是玩生，而不是學生，既無學習能力，又無學習愿望。只要他們交清學雜費，不影響正常的教學秩序，就不要理睬。如果個別玩生玩大了，影響了教學，教師要批評也得講究個策略、方法，下課后一對一談話，神氣語言要平和，要給他面子。對于屢教不改者，如果任課教師能鎮住場面，就給他下馬威，讓他知道師道尊嚴不可違；如果鎮不住場面，就交給班主任處理。

（八）主動與班主任溝通

一個班級有一個負責的學習委員、一個有威信的班長，絕對是班主任的幸福，是任課教師的幸福。任課教師經常與班主任溝通，不是告學生的狀，而是幫助班主任遴選最適合、最優秀的學生。哪個班主任也不愿意手下的一批班干部都是混事的。

（九）作業批改

批改作業是檢查教學效果的主要手段之一，是否如實填寫作業批改登記表是衡量教師品質的標準；是否按標準認真批改作業時衡量教師勤業、敬業的標準。教師認真批改作業，也是在潛移默化地培養學生嚴謹的工作作風。

（十）作業講評

作業講評是重要的教學環節。教師只演示普遍性錯誤，給出正確答案，并予以小結。至于一般習題，則由學生按順（或逆）時針排序上黑板演示。要讓學生自己舉手表明獨立完成作業，記下學號，對這些“原創者”要給予更多的關心。

（十一）考試命題

期末考試命題要與學生的實際水平相一致，要保證大多數學生及格，不要被大學本科的帽子給約束死。在教育部頒發的教學大綱的框架下，本科命題要低于自考專科試題，題型要與教學大綱一致，但難度系數為0。專科命題和外語學院的數學命題，則向高中靠攏，反正高中也講了微積分初步，而且至今未見過教育部頒布過專科數學與文科數學教學大綱。

很多人以為經濟管理學院是文科，這個認識不正確。經濟學、管理學各個專業都是理工科，1999年以前不招文科生，只有中文、新聞、外語、歷史、藝術才是文科。至于工程技術學院，高考成績500分（理工科）以下的學生完全不具備讀工科的智能。

（十二）集體備課

為了統一思想、統一認識、統一教學方法，我們實行集體備課，按教授的課程分組，按統一的教學日歷掌握教學進度，統一重點、難點、考點，統一作業，統一復習題，并且把兼職教師們也納入教學體系中，力爭使所有數學教師的平均教學水平達到適應學生程度的最優值。

（十三）編寫通用教材

當前大學數學教材建設仍然停留在精英教育的傳統模式上，重理論、重邏輯、重推理、輕計算、輕實踐。我校2009級和2011級使用吳贛昌教授所編教材是目前唯一有較大突破的數學教材，但也有不足之處，主要缺點在例題中——題型不全，部分例題偏難（選自考研題），例如把分析與解題混為一談，步驟不全，造成學生做題步驟上的混亂。

數學教研室在2012年6月編寫完成《微積分學》，本書根據教育部擬定的《經濟管理學科數學基礎教學大綱》和教育部考試中心于2009年頒發的經濟學、管理學碩士研究生入學統一考試數學考試大綱（數學三）編寫。本書在保留了微積分系統、嚴謹、完整的理論體系（給同行和編輯看）的前提下，根據大學從精英教育轉變為大眾教育后的大學生實際接受能力，對各章節例題部分進行大膽變革，增加了題型分類及解析，對各種題型的形式、特點、解題方法和步驟做了詳盡的說明；例題前有分析，后有小結；計算部分按考研標準答案方式書寫，簡潔、細致、完整；證明題逆推順寫。本書在闡述定義和論證定理之前，盡可能用描述性語言，結合圖形、口訣講解知識點，做到高低兼顧，通俗易懂。總之，本書把教科書和學生用的學習指導書有機地結合到一起，便于學生自學；也是目前全國唯一的考研數學（數學三，微積分篇）基礎教材。

本書擬于2013年由高等教育出版社出版，現正在抓緊編寫與該書配套的《數學指南》。

數學教研室擬于2013年5月15日前完成本科通用型教材《文科數學》，2013年12月31日前按《微積分學》的編寫模式，完成《概率論與數理統計初步》等兩本教材的編寫工作。

三、期望

我們期望政府以中華民族的長遠利益為重，對那些以贏利為目的的“野雞大學”，“學商高校”進行徹底的關、停、并、轉。

中國人不患寡而患不均，我們期望取消對高等院校的等級劃分，高等院校招生不受地域、民族、階層、權利、財富的影響，所有考生在分數面前人人平等，取消各種名目的加分，由高到低擇優錄取，并在網上公布。

為了早出人才，多出人才，我們期望把早就落后于時代的為“年級制”改為“學分制”，單科重修制。

除去工具性、人文性、美學性之外，中國語文承載著燦爛文化，充滿浩然正氣的民族魂。我們深深擔憂，現在的一部分學生自私自利，渾渾噩噩，只識孔方兄而沒有國民精神。我們期望將國語教育高高置于外語之上。

我們希望學院能用免學費、生活補助、獎學金等手段每年招收百余名理工科優質生，在外語學院、經濟管理學院、工程技術學院、人文學院各設置1個班，精心培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘順安.普通專科新生學習困境及原因分析[J].大學教育，2010，（6）：16.

[2] 陸山華.淺議高校教師教學反思的作用和方法[J].大學教育，2012，（7）：113.

[責任編輯：劉鳳華]