加強工程實踐教育中心建設，培養卓越工程人才

[摘 要]回歸工程教育是當前高等教育的熱點。國家實施“卓越工程師教育培養計劃”，即高校與企業合作成立工程實踐教育中心，聯合制訂培養標準，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量。工程實踐教育中心建設涉及高校和企業雙方利益。合作共建能夠獲得企業甚至行業的資助和支持，所涉及的科學研究會更加符合現實技術的需要，有利于提高自身教學與科研水平。

[關鍵詞]工程實踐教育中心 人才培養模式 卓越工程人才

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0090-03

“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。該計劃著力解決當前高等工程教育中“工程性”和“創新性”不足的問題，對加快高等工程教育改革發展，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。因此，如何建設好工程實踐教育中心，已經成為工程教育教學改革的重要課題和主要內容。

一、工程實踐教育中心的功能定位

工程實踐教育中心既不同于傳統的實驗教學示范中心，又有異于校外實習基地，既是實現行業企業深度參與工程人才培養過程的實施載體，又是加強工程實踐教育、培養適應行業企業需求的工程人才的合作平臺。建設工程實踐教育中心強調建立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，這就意味著其具有獨特的定位并發揮重要的功能。只有準確定位工程實踐教育中心在整個工程人才培養空間中的坐標，才能充分發揮其在工程人才培養、特別是工程實踐能力和綜合素質培養過程中的教育培訓，開放共享、國際交流等功能，進而提高卓越工程人才的培養質量。

二、協調好校企的多維度聯合

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圖 1

（一）校企聯合制訂培養標準

校企聯合制定工程人才培養標準，是培養卓越工程人才的前提。它從學生的角度出發，主要解決培養具備什么樣“知識、能力和素質”的卓越工程人才問題。人才培養標準相較于教育目的和教育目標，更加微觀，主要包括通用標準和行業專業標準。通用標準指不同類型、不同層次的學校培養各種類型工程人才素養的基本質量要求；行業專業標準是在通用標準的指導下，規定行業領域內具體專業的工程人才培養應達到的基本要求。

我國工科高校工程人才的通用標準大致是相同的，以本科工程型人才的“知識、能力和素質”培養為例，其通用標準主要包括：（1）具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養；（2）具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；（3）具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識；（4）掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；（5）具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力；（6）具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力；（7）具有信息獲取和職業發展學習能力；（8）了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規；（9）具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通能力、環境適應和團隊合作的能力；（10）具有應對危機與突發事件的初步能力；（11）具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。

校企聯合制訂培養標準主要是指專業標準，需要工程實踐教育中心來牽頭完成。首先，由高校提出先進的工程教育理念，與合作行業企業充分溝通、研討，聯合制訂專業標準。校企聯合制訂專業標準使得高校的工程教育從關注教師的教學行為轉變為關注教學環節的安排以及學生在這些環節中學到的東西，從關注學生的考試分數轉變為關注學生的學習態度、學習行為和學習過程。[2]

（二）校企共同制訂教學方案

校企聯合制訂工程實踐教學方案，是培養卓越工程人才的重點。有了明確的工程人才培養標準，校企聯合機制便可以向縱深發展。

課程體系調整應當著力加強“工程性” 和“創新性”，要注重知識的全面性與實踐創新性并重，引進部分企業兼職教師承擔專業課程教學任務。傳統的實踐教學環節（如：課內的實驗、實習、實訓以及課外的科研訓練、競賽、畢業設計等）大多是割裂開的，要以精品實驗項目、校內科研訓練項目、企業發布課題項目、工程實踐作品等為載體，建立起實驗、實習、實訓、科研訓練、科技競賽習、畢業設計（論文）等實踐環節之間的內在關聯，并完善“實驗助基礎、實習助引導、實訓助提高、實戰助創新”的實踐教學體系。教學方式要強調學生的研究性學習，改變學生被動學習的狀態，學生可以在企業學習企業的先進技術，感受企業真實的生產生活狀況和先進文化，深入開展工程實踐活動，培養職業精神和職業道德，并結合工程實際，“真刀真槍”做畢業設計，從而實現學習方式由“被動認知”向“主動體驗”轉變，由“感性參觀”向“實踐動手”轉變。

（三）校企協作構建師資保障

校企協作建設師資隊伍，是影響卓越工程人才培養質量的關鍵。不可否認，我國工科教師隊伍表現出明顯的缺乏工程實踐背景的特點。工程實踐教育中心作為很好的合作平臺，首先要制定相關保障制度與政策，從高校專職教師的評聘、考核、工程經歷培養以及企業兼職教師的聘任等多方面給予積極支持。其次，要有計劃地鼓勵、組織和支持高校專職教師進入企業掛職鍛煉，參與企業實際工程項目或研發項目，在企業真實環境中，不斷完善教學方案，改革教學方式，豐富工程背景，提高工程經驗，提升教學水平。[4]再次，要加強“雙師型”師資隊伍建設，一方面努力引進既具有工程實踐背景，又具備學術科研水平的專職教師；另一方面建設由企業高級工程技術人員組成的兼職教師隊伍，承擔部分專業課程的教學任務，承擔指導學生實習、實訓，指導學生科研訓練項目，指導學生畢業設計（論文）等任務，從而全面提高工程教育教師隊伍的整體素質。

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圖 2

（四）校企共同搭建管理平臺

校企共同搭建管理平臺，是培養卓越工程人才的保障。工程實踐教育中心應當建立起健全的組織管理體系，設立由合作企業共同參與的專門管理機構。組織管理機構探索建立可持續發展的管理模式和運行機制，建立健全工程實踐教學運行、學生安全管理、生活保障等有關規章制度。在組織學生進入工程實踐教育中心學習之前，由高校、企業、學生三方簽訂聯合培養協議，規定學生在中心學習期間三方的責任與義務。中心應保護企業和大學生的合法權益，加強對實踐學生的安全、保密、知識產權保護等教育，做好相關的管理工作，保護大學生的身體健康與安全。通過聯合管理，中心可以根據企業接納能力，向其他高校開放，接收其他高校的學生進入中心開展學習，實現開放共享的功能。中心的管理機構要主動發布實踐教學內容、可容納學生數量等有關信息，做好服務工作。我校在工程實踐教育中心管理機構的設置上做了一些有益的嘗試，工程實踐教育中心由聯席會議團、教育培訓部、生產實習部、后勤保障部等部門構成，專門負責中心的建設、教學運行、學生管理、安全保障等。企業人力資源部門或者是培訓中心的領導擔任中心主要負責人，我校教務處、學院等相關部門協助管理。教育培訓部由雙方的教育培訓機構及專業的師資隊伍所組成，下轄外聯協調辦公室及實踐教育管理辦公室。生產實習部主要任務為負責實踐教學計劃的完成，以合作企業為主體，學校負責實踐教學過程中的學生管理等工作。后勤保障部負責實踐教育過程中的學生、教師的后勤服務工作。組織框架如圖3所示。

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圖 3

（五）校企聯合實施質量評價

校企聯合實施質量評價，有利于更好地實施卓越工程人才培養，主要涉及以下幾個方面：“為什么評價”：對工程教育的評估本身不是目的，它的著眼點在于通過評估改善教學質量，實現工程人才的質量保障。[3]“誰評價”，工程實踐教育中心要組織高校、企業、教師和學生共同參與工程實踐教育的質量評價?！霸u價什么”：重點評價工程實踐教育的理念、制度、目標、計劃、過程、方法、教材、學生參與工程實踐教育的質量效果等?！霸趺丛u價”：可以通過組織聽課評教、現場操作檢查、問卷調查、學生評教等形式實施質量評價，注重過程評價。“評價后怎么做”：建立評價信息反饋機制，通過質量評價，完善教學方案，糾偏教學過程，提高培養質量。

（六）國際化的校企聯合

工程實踐教育中心應當具有國際視野，謀求和加強與國外學校知名企業的合作，通過加強與國外學校和企業的合作，拓展學生的國際視野。[5]可以選派優秀的學生到國外的企業進行短期培訓和實習，并積極選派學生到國外高校交流，到國外科研機構和企業實習，提升學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力?？梢砸劳懈咝５膬瀯荩I建國際合作工程文化氛圍，使學生在校內學習期間感受國外優秀工程教育文化?？梢源罱üこ探逃龂H化合作教學平臺，提高教學水平。如我校與美國PTC公司合作，積極搭建層次高、投資少、運行成本低、實踐效果好的現代工程全生命周期仿真實踐教學平臺，通過設立面向不同工科專業學生的虛擬工程崗位，讓學生體驗并合作完成開發產品的全過程。

三、企業的利益滿足

（一）企業人員培訓

工程實踐教育中心，除了承擔高校學生學歷教育的教學任務外，還應當承擔企業人員的相關培訓，給予合作企業員工再次充電，進一步提升自我理論、技術水平的機會。

（二）好的創意、新的觀念

工程實踐教育中心按照相關本科生科研訓練管理規定，組織高校專職教師和企業兼職導師共同指導學生進行課題的研究，使得在課題研究過程中，企業能夠獲得學生的新思維和新創意。

（三）吸引、預訂優秀畢業生

企業通過綜合評價學生在企業的學習表現，學生完成課題研究的情況以及學生在企業“真題實戰”完成畢業設計（論文）的情況，提前物色優秀畢業生，進行有針對性的優秀人才儲備。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2] 陳國松，許曉東.本科工程教育人才培養標準探析[J].高等工程教育研究，2012，（2）.

[3] 汪輝.美歐日高等工程教育質量評估機制的比較[J].高等工程教育研究，2006，（2）.

[4] 王艷娜，李錦華.工科院校青年教師工程實踐能力培養研究[J].中國科技信息，2010，（13）.

[5] 劉宏珍，侯義斌等.國際校企深度合作培養卓越工程人才的實踐[J].中國大學教學，2012，（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]