參與式教學法在高師院校《英語教學法》課堂教學中的應用

[摘 要]高師院校要緊跟素質教育的改革步伐，提倡“活學活用，學以致用”的原則，突出高師院校英語專業《英語教學法》教學實踐性的特點，運用參與式教學法先進的教學理念與方法來指導《英語教學法》的教學，以激發學生的學習興趣，充分調動師和生兩個方面的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力和實踐能力，更好地實現教學目標。

[關鍵詞]高師院校 參與式教學法 英語教學法 學生為中心

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0097-03

一、引言

英語教學法課程具有傳授中小學英語教學方法、提高教學能力、促進教師發展的獨特作用。它是高等師范院校英語專業的必修課程，是培養合格中小學英語教師的核心課程，也是培養和訓練英語教師職業技能的關鍵課程。其在高等師范院校英語專業所有課程中的重要性不言而喻。但是，隨著基礎教育新的英語課程改革的不斷深入，目前高師《英語教學法》課程明顯存在問題和缺陷，難以適應新課程背景下中小學英語教學改革的形勢（孫慶，2010）。由此，本文在分析高師英語專業《英語教學法》課程課堂教學現狀的基礎上，提出運用參與式教學法對該課程進行改進的設想和建議。

二、高師院校英語專業“英語教學法”課堂教學現狀分析

（一）“單向固化”的課堂教學模式

高等師范院校英語專業英語教學法教學，由于受到“教師講—學生聽”單向固化的講授式傳統教學的影響，課堂教學總是以教師為中心，學生是被動的學習者。課堂上教師注重英語教學法知識理論的講解和記憶，死記硬背，生搬硬套，教本宣科，對重點理論知識點更是重視有加。課堂上教師一味追求完成教學任務，沒有給學生留下理解、思考、歸納知識和內化知識的時間和空間，遏制了學生的思維和創造力。

（二）課堂教學與基礎教育一線教學實際需求相脫節

數據表明，51.82%的中學英語教師認為高師英語教學法課程的教學方法不能適應培養合格中學英語教師的需要；承擔英語教學法課程教學的教師幾乎都沒有中學英語教學的經驗，甚至與中學英語教學的實際接觸都很少，因而他們的教學模式往往只是注重理論知識的傳授，而無法切實地達到實踐能力的培養（孫慶，2010）。然而，基礎教育第一線的中小學英語教育需要的卻是具有較好的英語專業素養和嫻熟的教學技能的合格師資，只有這樣，高等師范院校英語專業學生才能在未來的就業中提高他們的擇業競爭力，同時，才能適應新課改背景下基礎英語教育的要求。那種死氣沉沉、枯燥無味的一言堂課堂教學模式已經不適應高師院校的教育模式，也不適應基礎教育新的英語課程標準的要求。

三、參與式教學法教學理念的先進性

（一）參與式教學法的起源與其概念

參與式教學法于20世紀五六十年代源于英國。參與式原先是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時總結出來的一套社會學理論。其基本觀點認為：只有讓當地的人們最大限度地參與援助項目，才能使援助項目取得成功。后來被引進教育教學領域，逐漸形成自成體系的參與式教學法（陳少國，2010：415）。所謂“參與”即學生全身心投入學習，動腦參與、動情參與、動手參與。“參與式教學”是指根據課程標準、教學內容和學生的實際需要和愿望，以學生為中心，在教學過程中教師與學生相互參與、相互激勵、相互協調、相互合作探究、相互促進和相互統一，并在教學活動互動過程中順利完成教學任務，實現教學目標。

（二）參與式教學法的優勢

首先，參與式教學主張在教學設計方面是以學生活動設計為主的導學案。從課堂教學內容上看，學案圍繞主題設置學生學習目標與學習事項（問題、任務、活動、作業），并由學生自主合作、探究完成，并測評學習效果。從方法上看，參與式教學采取以學生為中心的教學方式，其中包括組合、運用學習組織形式（個人學習、雙人學習、小組學習、全班統一教學），選擇有利于學生主動參與的教學類型，如： 發現式學習、體驗式學習、做中學等與其相應的教學策略與方法。其次，參與式教學可提升學生的學習素養即培養學生的學習智慧，使學生能有智慧、高效益地參與課堂活動；還可以對學生進行學習方式訓練，使學生能有序、高效率地參與課堂活動。最后，課堂實施過程中，教師在學生的最近發展區引領學生參與課堂教學，同時，讓學生自主組織課堂學習過程，引導學生個體身心投入（動腦、動情、動手），體現了課堂以學生學習活動為主，師生、生生和生師得以充分地交流與互動，構建了民主平等、相互尊重的師生關系。參與式教學旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考，從而培養學生獨立思考、合作探究和解決問題的能力，激發學生自身的潛能和創造力，為學生將來走向基礎教育第一線課堂教學打下扎實的基礎。

四、高師英語專業英語教學法課堂教學改進措施

（一）轉變師生的觀念和課堂角色，注重學生的個體差異

為了改變以往高師院校英語專業《英語教學法》“單向固化”的課堂教學模式，根據參與式教學法的理念，首先，英語教學法教師要轉變教學思想與理念，即從以教師為中心（ Teacher-centered）向以學生為中心（student-centered）的觀念轉變，實施以注重培養學生自主學習能力的教學模式。在教學觀念上， 教師應變理論知識的單純傳授為知識與技能并重； 變填鴨式教學為師生互動參與式教學等。在教學中，著重培養學生英語教學法理論知識學習與教學實踐技能有機結合的能力，同時培養學生參與合作的能力，讓學生學會有智慧、高效地參與學習。在課堂教學中，教師要把英語教學法課程的知識要點放在創造有意義的、接近第一線實際教學現狀的情景上，通過有效的教學內容呈現，讓學生以不同的學習方式進行教學和教學技能的操練、交流等活動，給學生樹立一個良好的、生動的、有效的教法觀念和教法技巧（孫慶，2010）。

參與式教學法的教學理念符合新課程改革倡導的關注學生發展的教育理念，提倡注重學生的個體發展，要因材施教，即強調“以學生為中心”的教學方法。“英語教學法”教師要充分考慮高等師范院校學生的個性特點，課堂教學的組織、任務的設計和活動的安排都要符合高等師范院校學生的特點。高等師范院校英語專業的學生雖然具備一定水平的英語語言運用能力，但是，除了在中小學時學習英語過程中受到當時英語教師教法的影響外，他們自身并沒有掌握和積累一線的教學經驗。他們在中小學英語課堂教學設計、課堂管理、教學評價等教學技能方面幾乎是零起點。面對這樣的學生，教師要多給予學生以鮮活的教學實例結合教學法理念進行學習和體驗的機會。在教學過程中教師要適當降低學習要求， 讓學生體驗教師和學習小組成員的表揚及成功的感受， 使學生，特別是學習較弱的學生漸漸樹立信心，鼓勵他們大膽運用相關的教學法理論知識進行教學設計，盡量用英語進行講課、說課操練，并根據不同學生的心理特征和興趣愛好，確定教學目標、內容、重點、難點、疑點，確定相應的學習任務、活動和作業，找準教學的切入點。同時，要通過教師的教學評價提升他們的教師職業技能。

（二）鼓勵學生全身心投入課堂活動，提高課堂教學效率

在課堂教學中，為了使學生動腦、動情、動手參與課堂教學活動，提高學生課堂參與能力，真正提高課堂教學效率，教師應采用參與教學法的課堂互動的教學模式，使學生成為參與課堂活動的主體。首先，從英語教學法的課堂內容上看，教師在課前要充分地備課，即進行參與式教學設計——以學生學習活動設計為主的導學案。以《英語教學法教程》（主編：王薔，高等教育出版社第二版）Unit 9 Teaching Listening 中的“Pre-listening”的教學內容為例，教師可圍繞本課時教學主題設置學生課時學習目標及學習事項，如問題：How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ 任務：Why How do you design these pre-listening activities？ 活動：A：個人活動—回答How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ B：四人小組活動—回答Why How do you design these pre-listening activities？ 作業：Design a pre-listening activity for the teaching material taken from Junior English for China. （個人設計呈現—小組討論—全班統一學習）等，交給學生自主合作、探究完成。在課堂學習事項完成之前，教師要進行測評教學效果，檢測學生是否已經理解和掌握英語教學法的相關理論與教學技能。其次，從教學方法上看，教師要采取以學生為中心的教學方式——其中包括組合運用多樣化的學習組織形式，即個人學習、兩人學習、小組學習、全班統一教學等等，讓學生既有獨立的學習自主性，又有高效的合作學習能力，并有較強的學習動機，能在學習活動中全身心投入討論，理解和掌握基本理論知識及教學技能、技巧。必要時，可讓學生根據所學的教學法理論和教學技能，親自進行中小學英語微型課堂教學設計、講課、說課和評課。總之，在實際教學過程中，教師應選擇有利于學生主動參與的教學，如發現式學習、體驗性學習、做中學等與其相應的教學策略與方法，而不是以教師講授為主的教學方式。

（三）提升學生學習素養，確保學生的課堂活動參與度

長期以來傳統的“單向固化，一言堂”課堂教學，使學生一直處于被動的學習狀態，一時無法適應參與式互動教學模式的英語教學法課堂教學。為了確保學生課堂活動的參與度，做到主動參與，全身心投入自主、合作學習，教師必須利用課內外時間對學生進行參與式課堂學習方式的訓練，如個人學習、兩人學習、小組學習、全班統一教學時，進行問題、任務、活動和作業等學習事項結束時的約定指令暗示訓練，課堂評價方式約定暗示訓練等等，使學生能有序、高效率地參與提問或回答問題，參與學習活動和完成各種學習任務及作業。

（四）嘗試課堂中教師引領，學生自主組織課堂教學

“最近發展區”的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態、正在發展的過程。因此，在英語教學法實際課堂中，教師要在學生的“最近發展區”引領學生參與課堂活動。正如上文所述，高師院校學生除了中小學期間學習英語時受到他們老師的教學方法的影響外，對中小學英語教學第一線的教學的了解幾乎是零。作為英語教學法教師應該及時了解學生現在的學習基礎及其未來畢業后可能達到的發展狀態，在課堂教學目標制訂、教學重難點的落實以及教學過程的設計和實施過程中，把高師院校師范生的培養總目標與學生的實際學習情況有機結合起來，有的放矢，引領學生的整個課堂學習過程。

五、結束語

新課改形勢促使高師院校英語專業課程教學不斷深化改革，作為高師院校英語專業的核心課程——英語教學法也不例外，除了教材內容上改革外，還應該從教學的主陣地——課堂教學上進行大膽的改革，徹底改變英語教學法教師“一言堂，滿堂灌”的傳統教學思想。運用先進有效的參與式教學法的教學理念和方法指導與優化英語教學的課堂教學過程，讓學生自主組織課堂教學，讓學生全身心投入課堂教學，真正現實高效課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳少國.淺談參與式教學在課堂教學中的運用[J].科技信息， 2010，（4）.

[2] 孫慶.高師《英語教學法》課程現狀研究及改良再造建議——來自中學英語教師的數據調查分析[J].科技信息，2011，（7）.

[3] 龔梅.參與式教學法在高職英語教學中的應用[J].職業教育研究，2011，（5）.

[4] 王文蓉，林云等.廣西高師院校教學法教師參與式教學培訓資料[G].2011，（11）.

[責任編輯：鐘 嵐]