淺析高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究

[摘 要]商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)富于動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷地調(diào)整。當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程普遍存在職業(yè)教育特色不明顯、實(shí)踐課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)模式單一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件落后等現(xiàn)狀。鑒于此，教學(xué)中應(yīng)該從實(shí)踐課程的職業(yè)能力目標(biāo)定位、實(shí)踐課程的優(yōu)化配置、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、評(píng)估方式的多元化等四個(gè)方面進(jìn)行改革和調(diào)整。

[關(guān)鍵詞]高職教育 商務(wù)英語 實(shí)踐課程 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0100-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化態(tài)勢(shì)的日趨明顯，國內(nèi)外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來也日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求也在日益提升，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，摒棄落后的教學(xué)方式和不合理的實(shí)踐課程設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，有序有效地整合配置和開發(fā)實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零對(duì)接”。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育的特色不突出

職業(yè)教育特色是高職院校的質(zhì)量和生命。當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高職商務(wù)英語專業(yè)沒有將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為專業(yè)建設(shè)的立足之本。在高職教育迅猛發(fā)展的大趨勢(shì)下，大多數(shù)學(xué)校“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程開發(fā)進(jìn)展緩慢，沒有能夠很好地貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、貼近行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要。在堅(jiān)持“適應(yīng)市場(chǎng)需求”，開展“產(chǎn)學(xué)合作”、實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)制度等方面缺乏開拓創(chuàng)新精神；在實(shí)際辦學(xué)過程中，沒有堅(jiān)持觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新；在實(shí)踐課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、拓寬辦學(xué)領(lǐng)域等方面相對(duì)滯后。[1]

（二）綜合實(shí)踐課程設(shè)置陳舊

高職商務(wù)英語實(shí)踐課程缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只是在原有的課程設(shè)置上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的理論和實(shí)踐課程的劃分，提出了實(shí)踐課程教材的選購標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方面投入不夠，很少安排直接面向商務(wù)英語職業(yè)崗位的定崗實(shí)踐課程，學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的空間不足。[2]

高職院校商務(wù)英語專業(yè)理論與實(shí)踐課程的布局不合理，《英美文學(xué)》、《英語閱讀理解》等課程沒有融合在專業(yè)實(shí)踐課中，實(shí)踐課程的比例較小，“一支粉筆一堂課”的情況還較為普遍；職業(yè)資格證書考試、技能考核等項(xiàng)目還處在單一的考試和認(rèn)證階段，沒有整合到綜合實(shí)踐課程當(dāng)中；商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融合沒有很好地體現(xiàn)在實(shí)踐課程中。[3]

（三）實(shí)踐課程的教學(xué)模式單一

當(dāng)前，高職院校師資缺乏，雙師比例嚴(yán)重不足，教學(xué)方法和手段沿襲了傳統(tǒng)的講練結(jié)合、教師為主導(dǎo)的格局，部分高職院校嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但改革力度不大，沒有全方位采取“企業(yè)介入學(xué)校、校企結(jié)合、雙向互動(dòng)”的方法，“閉門造車”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

在商務(wù)英語實(shí)踐課程重要性日益凸顯的情況下，高職院校商務(wù)英語專業(yè)不能再墨守成規(guī)，滔滔不絕的“灌輸式”、消極被動(dòng)的“題海式”教學(xué)沒有按照學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要，限制了學(xué)生的自由發(fā)展，使教學(xué)缺乏活力和動(dòng)力。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件差強(qiáng)人意

在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的過程中，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在硬件和軟件兩個(gè)方面的建設(shè)趨于落后，一方面校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不配套，沒有足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；另一方面沒有健全的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)不高，實(shí)訓(xùn)的理念還相對(duì)落后。

在信息化時(shí)代的背景下，商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)亟須探索建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與科研和社會(huì)服務(wù)一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。目前，大多數(shù)高職院校在工科領(lǐng)域已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”，但是在類似商務(wù)英語專業(yè)的文科領(lǐng)域，還沒有發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)、集團(tuán)的作用，借助社會(huì)和企業(yè)的力量來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的措施和效果還不理想。

（五）實(shí)踐課程教學(xué)管理欠佳

實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)精心組織，合理安排，避免一組學(xué)生實(shí)訓(xùn)幾組學(xué)生放羊的現(xiàn)象。當(dāng)前，由于高職規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇上升，學(xué)生整周實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等，在實(shí)踐課程教學(xué)管理上更需要綜合調(diào)度。在實(shí)踐課程的具體教學(xué)目標(biāo)和考核細(xì)則的制訂上，要拿出可行性方案。

在校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師的選派問題上依然存在質(zhì)量不均，老中青教學(xué)梯隊(duì)搭配不合理，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。在實(shí)踐課程教學(xué)檔案歸檔上，不能及時(shí)上交主要教學(xué)材料，管理相對(duì)混亂。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程改革的對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)人才模式的創(chuàng)新關(guān)鍵在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是要制訂合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與社會(huì)、企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備等方面合作，將校企合作和工學(xué)結(jié)合不斷深入推進(jìn)，利用各方的資源優(yōu)勢(shì)，采取多種形式組織教學(xué)，提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。二是要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐活動(dòng)資源，讓其在體驗(yàn)、交流實(shí)踐中認(rèn)知、探索和創(chuàng)造，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)教育融入課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中。

不斷探索多樣化的人才培養(yǎng)途徑，以“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”為指引，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才搭建快速成長(zhǎng)的助推平臺(tái)。通過送學(xué)生到企事業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)踐、請(qǐng)企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人才來學(xué)校講座、聘楚天技能名師來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、辦各類技能競(jìng)賽和創(chuàng)新教育講堂，使學(xué)生在集中實(shí)踐時(shí)期內(nèi)有更多機(jī)會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)。[4]

（二）以強(qiáng)化核心職業(yè)技能為課程改革目標(biāo)

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高核心職業(yè)技能為方向，而核心職業(yè)技能的提高首先在于更新教育觀念。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下以多元智能、情境教育、體驗(yàn)教育等理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新教育，同時(shí)摸索核心職業(yè)技能的培養(yǎng)方法，不斷地提高核心職業(yè)能力課程的教學(xué)水準(zhǔn)，使學(xué)生在各種活動(dòng)中養(yǎng)成、訓(xùn)練、提高自身能力。[4]

在課內(nèi)外教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的職業(yè)能力提升的環(huán)境，逐步將核心職業(yè)技能通過各種活動(dòng)潛移默化地滲透到活動(dòng)組織開展的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）以能力為本位，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位，將課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國際高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)接軌。實(shí)踐課程要確保各項(xiàng)職業(yè)能力都有相應(yīng)的模塊，同時(shí)也要確保各個(gè)模塊突出實(shí)踐課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和開放性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)如何將知識(shí)體系多視角融合并轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

實(shí)踐課程的設(shè)置在以能力為本位的同時(shí)要突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，著力開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，增加專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；以“必需、夠用”為度對(duì)高職的課程體系進(jìn)行調(diào)整，壓縮公共課的比重；以“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”三個(gè)板塊為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)出相應(yīng)的實(shí)踐課程，形成商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐課程體系。[5]

（四）建立完善的實(shí)踐課程評(píng)估體系

首先，要遵循科學(xué)性原則。設(shè)定的評(píng)定指標(biāo)須經(jīng)過科學(xué)論證，同時(shí)得到學(xué)校專業(yè)技術(shù)或管理人員的認(rèn)可，能直接反映實(shí)踐課程的特性。其次，要依據(jù)系統(tǒng)性、可比性原則，明確評(píng)定目標(biāo)，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)評(píng)定原則和評(píng)定要素。再次，要有可操作性。設(shè)定各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)時(shí)，指標(biāo)必須可以實(shí)施，指標(biāo)定義要明確，不能含糊其辭。評(píng)定方法選擇要具有合理性，使評(píng)定結(jié)果能反映真實(shí)結(jié)果。

商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐課程評(píng)估體系要充分發(fā)揮評(píng)估主體的作用。首先，學(xué)校的管理者要高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)實(shí)踐課程的整個(gè)過程有一種高層次的掌控；其次，實(shí)踐課程教師和企業(yè)專家要根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)估提出自己的見解和看法，比較全面地完善評(píng)估手段；再次，要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練熟練程度、操作考核成績(jī)、職業(yè)資格證書、等級(jí)證書等方面的結(jié)果對(duì)商務(wù)英語實(shí)踐課程開展綜合性的評(píng)估。

日益激烈的國際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)亟須服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，需要我國各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律又便于操作的實(shí)踐課程體系，確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 明珠.高職商務(wù)英語課程建設(shè)與改革[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：68-69.

[2] 謝錦平.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的高職教育課程體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）：45-47.

[3] 陳杰.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：70-78.

[4] 俞燕.以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[D].蘇州大學(xué)，2011.

[5] 吳寒.高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：78-81.

[責(zé)任編輯：陳 明]