現代學徒制的內涵與特征

現代學徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統技能傳承方式逐漸演變而來的一種強調工作場所實踐學習的職業教育形式。由于其能夠有效培養受教育者的實踐操作技能，可以直接緩解勞動力市場上的青年失業及技能短缺間的矛盾，自20世紀90年代以來，英國、德國、澳大利亞等發達國家普遍通過推行新的立法及實施模式等對傳統學徒制進行改革更新，使其成為國家職業教育體系的重要組成部分。

由于教育傳統和背景不同，各國對學徒制的具體理解和實施有所差異。如在德國、瑞士等具有雙元制傳統的國家，學徒制被認為是組織職業教育與培訓的一種有效方式和原則，在傳統強調企業內部工作情境學習的基礎上，改革重點是將學術教育、技能訓練和工作實踐有效結合起來，以實現工作場所的教學化以及工作場所與學校的緊密聯系與合作。澳大利亞已經形成了比較成熟的學徒制培訓體系，其學徒制已經與國家職業資格框架實現了緊密結合，成為職業教育體系的重要組成部分，其改革重點是注重向學徒制體系中的各利益相關者提供更加優質、高效的支持和服務，以推動學徒制的順利開展。英國把大力發展學徒制作為一項重要的國家戰略，通過頒布一系列政策及相關法律，學徒規模不斷擴大，并實現了與繼續教育學院及國家資格證書的有效結合。在具體實施方面，繼續教育學院、企業和學徒個體間在高層次相互信任基礎上的密切、交流與合作關系是其基本特征。

從國際視野來看，把學徒制納入到現代職業教育體系中來，使其成為正規職業教育的重要組成部分已經成為現代學徒制的發展趨勢。在實施方面，雖然學徒制在各國的表現形式不同，但其共同之處都是強調不同學習地點，特別是學校與工作場所之間的互動，以及不同利益相關者間的有效交流與合作。在學徒制實施的整個過程中，利益相關者都要互相支持，在保障自己利益的同時也能考慮到其他利益相關者的利益，以確保學徒培訓的順利完成。從我國近代職業教育發展的角度來說，我國沒有學徒制的傳統，但半工半讀、工學結合、校企合作也一直是貫穿我國職業教育教學改革和人才培養的一條主線，也是我國職業教育發展面臨矛盾和問題的關鍵環節。參照國際學徒制的發展經驗和歷程，建立穩定、和諧的校企合作關系，實現職業學校理論學習與企業工作情境實踐的有效融合與互動，建立行業協會、企業等利益相關者積極參與職業教育的激勵機制，這也將是我國未來職業教育校企合作的發展趨勢。