中高職教育課程銜接的思考

摘 要 中高職課程銜接制約和影響著整個中高職教育的銜接，是實現整個中高職教育銜接的核心內容，是中職學生升入高職后順利學習的基礎，是國家職業資格證書制度實施的關鍵。目前，中高職教育在文化基礎課程方面缺乏銜接，且專業課程內容重復率較高，與職業資格證書等級不匹配。因此，中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養目標和專業培養目標，以崗位層次、職業能力層次和職業資格證書等級的銜接實現中高職教育課程目標的銜接，進而實現中高職教育文化基礎課和專業課內容的銜接，促進中高等職業教育的協調發展。

關鍵詞 中職教育；高職教育；課程銜接

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0037-05

中高職教育銜接是實現中職和高職教育協調發展的必由之路，是構建現代職業教育體系的基礎和前提。中高職教育的課程銜接制約和影響著整個中高職教育的銜接，是實現整個中高職教育銜接的核心內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要構建“中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。從構建現代職業教育體系的需求出發，我國現代職教體系的構建分為三步走，第一步是實現中高職十個方面的銜接，而其中最為關鍵的是課程的銜接[1]。因此，對中高職教育課程銜接進行深入研究，提出具有實際意義和現實操作性的對策，才能為中高職課程銜接的實踐提供依據和參考，從而有助于職業教育課程體系建設與中高職教育的銜接，提升整個職業教育的吸引力，促進職業教育協調可持續發展。

一、中高職教育課程銜接的必要性

（一）課程銜接是中高職教育銜接的核心

中高職教育銜接包括專業設置、培養目標、教學資源、課程體系與教材、教學過程、招生制度、教師培養、評價機制、集團化辦學、行業指導等10個方面的銜接。其中，課程銜接是實現中職和高職培養目標以及職業教育培養質量的保障，是中高職教育銜接的核心，是現代職業教育體系建設的必然要求。“學校辦學要由多種要素構成，如師資、學生、校舍、設備設施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學要素均是以課程為核心而展開的。”[2] 課程銜接與“十個銜接”中的其他方面具有一定的能動關系。課程包括課程目標、課程內容、課程實施等多個環節，上連專業設置、培養目標，下接教材、教學過程等。課程是專業設置的微觀體現與教學依據，課程銜接是專業設置銜接的保障；課程是培養目標實現的載體，培養目標的銜接在一定程度上依托于課程的銜接來落實；課程是構成課程體系的要素，決定著人才培養活動中教學資源、教材建設、教學過程、教育評價、校企合作等內容。因此，中高職教育課程銜接能夠促進教學資源、教材建設、教學過程、教育評價、校企合作等內容的銜接；中高職教育課程銜接是高職招生制度改革的基礎，有助于促進中高職升學銜接；中高職教育課程銜接也規定了中高職教師的教學內容與過程，能夠促進中高職教師的培養與建設。所以，中高職課程的有機銜接在一定程度上決定了其他方面的銜接，關系到整個中高職教育的順利銜接。

（二）課程銜接有助于中職學生升入高職后的順利學習

國家在政策上對中職“對口升學”給予了鼓勵與支持，并鼓勵高職院校優先對口招收中職畢業生。《綱要》指出，要“完善職業學校畢業生直接升學制度”。中職學生升入高職院校繼續學習的途徑正在逐漸暢通，而中職學生升入高職后能否順利學習，課程銜接是關鍵所在。課程是學校對學生學習內容進行的設計和規劃，通過知識、技能和態度的傳授使學生對所學知識、技能與情感得以內化與升華，滿足學生升學和就業的實際需要。從中職學生升學的角度看，中職課程是中職學生進入高職學習的基礎，高職課程的設計和規劃要以中職課程為起點，中職和高職通過課程的有機銜接使中職學生順利進入高職階段學習。同時，中高職教育課程的銜接能夠有效避免目前中高職教育課程內容重復、脫節等問題，為中職學生進入高職學習奠定基礎。

（三）課程銜接是國家職業資格證書制度實施的關鍵

實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”制度已經成為職業教育界的共識，并已經在實踐層面展開。國家職業資格證書制度是通過職業資格鑒定考核，對職業教育培養的人才進行科學考核與評價，以確定其是否具有從事該職業的資格。國家職業資格證書體系是五個等級的銜接性體系，從低級到高級分別為國家職業資格五級、四級、三級、二級、一級，分別對應初級工、中級工、高級工、技師、高級技師。不同等級的職業資格證書對應的知識與技能要求不同，是一個由低級向高級遞進的過程。中職和高職學生畢業時應獲得國家職業資格四級和國家職業資格三級證書。課程學習是學生獲得勝任工作崗位所需職業能力的必然途徑，而職業能力的獲得需要建立在一定專業理論知識和專業技能學習的基礎之上，是一個由低到高、由淺入深的發展過程，只有通過由中職到高職相互銜接的專業理論課程和專業實踐課程學習，才能實現由國家職業資格四級到三級的遞進發展。中高職教育課程銜接能夠在課程目標、課程內容以及課程評價等方面為學生職業能力提升創造條件，使學生在獲得學歷證書的同時取得相應的職業資格證書。

二、中高職課程尚未有效銜接的主要表現

（一）文化基礎課程內容缺乏銜接

文化基礎課程主要是為學生以后學習專業知識和掌握職業技能作準備。通過對這類課程的學習，中職學生能夠積累進入高職院校的基礎知識與能力。目前，一些中職畢業生進入高職院校后往往發現自己的文化基礎偏窄，不能滿足在高職階段學習的需要。中職側重于對學生進行職業基本操作規范和基本技能訓練的培養，對于文化基礎課多是遵循“夠用”的原則。而高職的文化基礎課程內容普遍以普通高中所學知識為起點，導致中職學生升入高職后對高職階段的文化課學習普遍感到困難。“對口升學”的高職學生，大多認為高職的文化課與中職不銜接的現象比較嚴重，高職偏難[3]。部分高職院校文化基礎課所需要的基礎知識在中職沒學過或只是簡單地學習過。對近三屆應用電子專業的對口單招班學生進行問卷調查發現，中職學校數學、英語、物理課時不足，由于中職降低了對學生文化素質的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后學習高等數學、大學英語等課程時適應不了高職的教學要求[4]。如高職開設的高等數學課程，其主要內容是積分和導數部分，要求學生具有一定的極限理論基礎，但中職學生幾乎未學過或者只是粗略地學習了這部分課程內容，所以，中職學生升入高職后普遍感到文化基礎課程學習比較困難。

（二）專業課程內容重復率較高

中高職相同或相似專業的專業課程存在課程內容重復現象。中高職作為不同層次的教育，二者的課程內容在深度、難度和能力要求上是有區別的。部分中高職院校在相同或相近科目教學內容的深度和廣度上沒有本質區別，甚至選用相同或水平相近的教材進行教學，導致中職學生升入高職后學習的專業課程內容與中職課程內容重復。中高職課程內容重復的一個現實影響因素是高職生源基礎素質的差異。“許多高職院校按普高畢業生設計教學計劃，中職對口專業的畢業生進入高職后，高職的許多專業課程和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。”[5] “據湖南省有關統計，中、高職院校同一專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。”[6] 對于中職生源來講，課程內容重復是一種低層次知識的重復，影響學生學習的積極性，同時也造成了教育資源浪費，降低了職業學校的教學效益和人才培養質量。

（三）中高職教育層次與職業資格證書等級尚不完全匹配

根據我國職業資格等級的相關要求，中等和高等職業教育分別應使學生的職業能力達到國家職業資格四級和三級。但是，一些職業學校對學生職業資格證書等級要求往往低于相應教育層次的要求，很多職業院校學生畢業時獲得的職業資格證書與教育層次不匹配，沒有達到相應的職業能力要求，不能體現出應有的進階式等級關系。以數控技術專業為例，中職階段要求學生取得相應的初中級技能證書。高職階段要求學生“取得數控機床操作工中高級職業資格證書、數控機床裝調工中級職業資格證書、維修電工中級職業資格證書、計算機輔助設計（AutoCAD平臺）繪圖員級和高級繪圖員級合格證書”[7]。部分高職院校要求的職業資格證書等級與中職銜接不上，有些中職學生在中職階段已取得了高級證書，升入高職后還是要求考中、高級職業資格證書，安排的職業資格技能訓練內容重復，造成教學資源和時間的浪費。中高職教育層次與職業資格證書等級不匹配的重要原因之一是中高職的課程之間沒有實現有效銜接，尤其是課程目標與課程內容沒有合理銜接。課程目標與課程內容缺乏以國家職業標準和職業資格作為紐帶的銜接，導致中高職教育對學生職業資格證書的要求缺乏等級上的銜接。

三、加強中高職教育課程銜接的對策

（一）課程銜接的總體思路

中高職課程銜接的總體思路是重構中職和高職教育課程體系，即完善中職教育課程體系，改進高職教育課程體系。中高職教育課程銜接主要包括中高職教育課程目標銜接和課程內容銜接。在中高職教育課程目標銜接的基礎上構建相互銜接的課程內容，使中高職課程內容既相對獨立、各成體系，又具有關聯、有機銜接。中職課程是高職的基礎，高職課程的學習需建立在中職課程的基礎上，各自課程內容分別滿足國家職業資格三級與四級的要求。中職學生畢業后既可以獲得國家職業資格四級證書，直接從事相應的工作，也可以升入高職繼續學習。為降低中高職在課程銜接方面的難度，建議高職院校分別針對中職和普通高中畢業生進行分專業分班單獨培養。在堅持分類培養的同時，對于專業對口與非專業對口的中職畢業生采用不同的人才培養方案。使中高職的課程能夠實現針對性的銜接，避免高職生源結構復雜的干擾，增強中高職教育課程銜接的現實操作性。

（二）課程目標的銜接

1.課程目標的銜接要符合各自的培養目標和專業培養目標

中高職教育的培養目標以及專業培養目標為中高職教育課程目標的確定提供了方向和依據。2011年教育部頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）進一步明確了中等職業教育的培養目標，中等職業教育主要是培養學生的初、中級技能，旨在培養技能型人才。“技能型”是對中職教育培養目標的定位。高職教育的培養目標則定位于“高端技能型人才”。“技能型”是中高職教育培養目標的共同特點，而“高端”體現了高職與中職在技能層次上的差異，這種差異要在課程目標中有所體現。

《中等職業學校專業目錄（2010）》中對專業（技能）方向、對應職業（工種）以及繼續學習專業舉例等進行了簡要描述，為中職課程目標的確定提供了指導。相對中職而言，《高職高專指導性專業目錄專業簡介（2004）》中的內容較為全面，包括專業培養目標、專業核心技能、專業核心課程等。其中，專業培養目標的描述是制定課程目標的依據和參考。如高職高專對市場營銷專業培養目標主要定位于“培養掌握市場營銷管理理論，具有較強市場營銷實踐能力，在工商企業或相關行業從事營銷業務及管理工作的高級技術應用性專門人才”[8]。高職教育的課程目標要在符合各自培養目標和專業培養目標的基礎上，加強與中職教育的溝通銜接，體現出與中職教育課程目標的承接、延續。

2.通過崗位層次、職業能力層次和職業資格證書等級的銜接實現中高職課程目標的銜接

中高職教育要根據不同教育層次面向的崗位層次以及崗位的職業能力、職業資格證書要求實現課程目標的銜接。崗位層次定位是中高職課程目標銜接的起點，只有明確了中高職教育所面向的崗位層次，才能進一步通過分析崗位的工作任務確定崗位的職業能力要求。不同的教育層次所面向的崗位是有層次差別的。如市場營銷專業，中職教育面向的崗位主要有市場調查員、客服專員、電話銷售代表和市場助理等；高職教育主要面向市場監督、客戶經理、區域經理和策劃專員等崗位。

依據中高職教育層次對應的崗位職業能力要求實現二者在課程目標上的層次銜接。中高職教育的課程目標都具有職業性，對學生職業能力的要求存在著層次差異，高職教育的職業能力水平應高于中職，體現出職業能力水平遞進的特點。中職教育的課程目標要以中職教育層次對應的崗位群的職業能力要求為基礎，注重專業技能訓練和專業知識學習，培養學生的職業能力和綜合素質；高職教育的課程目標要突出高職教育層次所面向的崗位群的職業能力要求，注重培養學生的專業能力、發現問題與解決問題的創新能力。

參照國家職業標準對國家職業資格證書的要求實現中高職教育課程目標在縱向上的銜接。中職教育對應國家職業資格四級，具體要求是“能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作”[9]。高職教育對應國家職業資格三級，具體要求是“能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作，包括完成部分非常規性工作；能夠獨立處理工作中出現的問題；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員”[10]。中高職教育要分別將國家職業標準中對國家職業資格四級和三級的相關要求融入到課程目標中，使中高職教育課程目標既各有所側重，又實現縱向銜接。

（三）課程內容的銜接

職業教育課程分為普通文化課程和專業課程兩大類。因此，中高職教育課程內容的銜接主要是普通文化課程和專業課程內容兩方面的銜接。

1.普通文化課程內容的銜接

國家教育部對中職教育的普通文化課程要求編制了統一的教學大綱。2000年，教育部頒布的《中等職業學校文化基礎課程教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）中包含中職階段的語文、數學、英語、物理、計算機應用基礎等7門文化課程的教學大綱，為中高職教育在普通文化基礎課程內容方面的銜接打下了基礎。《教學大綱》是中職教育對文化基礎課程內容進行選擇與組織的主要依據。此外，中職教育要在“夠用、實用”的基礎上，對普通文化課程內容進行一定調整，適當擴大普通文化課程內容的覆蓋面，使學生在中職階段習得的普通文化知識在滿足專業課程學習的基礎上，適應進入高職繼續學習的需要。

高職院校對普通文化課程內容的定位與選擇具有較大的自主權。高職院校要加強與中職學校的交流、溝通，通過對中職學校普通文化課程實施現狀進行調研，以及研究中職學校相同或相似專業的人才培養方案，摸清中職學生在普通文化課程上的知識漏點和薄弱環節，明確中職和高職教育在普通文化課程銜接方面的“缺口”。然后，高職院校在考慮中職學生實際情況下，結合中職教育的普通文化課程內容對高職教育的普通文化課程內容進行改進與完善，著重進行文化基礎課程的補缺與重構，填平補齊中職學生在文化基礎課程上的“缺口”，實現中高職教育普通文化課程內容的銜接，為高職學生學習專業課程奠定基礎。

2.專業課程內容的銜接

專業課程內容是中高職教育課程內容的主體。中高職教育的專業課程內容要以職業能力的培養為目標，體現崗位的職業能力要求，把職業能力對應的知識、技能等要求作為主要內容，對中高職教育的專業課程內容進行整體調整和優化。首先，要分別對中高職教育對應的崗位職業能力進行分析、細化，篩選出應掌握的職業能力。其次，對篩選出的職業能力進行分解，細化為工作過程所需的知識、技能、素質和態度。根據教學的可行性、工作工程的連續性，對職業能力對應的知識、技能、素質和態度進行取舍、補充。最后，中高職院校分別按照各教育層次對應的職業能力、知識、技能等選擇和組合各自的專業課程內容，實現中高職教育專業課程內容的層次銜接。

同時，根據中高職教育對應的國家職業資格證書等級要求，使專業課程內容與職業標準對接，實現中高職教育專業課程內容的銜接。國家職業標準包含職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個方面。其中，基本要求和工作要求中分別對各級從業人員的知識、技能等提出了相應要求。中高職教育要分別將國家職業標準中關于職業資格四級和三級的職業道德、知識和技能要求融入到專業課程內容中，實現課程內容與國家職業標準的對接。所以，以國家職業資格標準中的相關知識、技能等設計、規劃、組織中高職教育的專業課程內容，才能有效實現中高職教育在專業課程內容上的縱向銜接，滿足國家職業資格證書等級與專業課程內容相對應的要求。

參考文獻

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[6]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育，2011（15）：27-32.

[7]天津職業大學.機械制造與自動化專業介紹[EB/OL].[2013-06-19].http：//www.tjtc.edu.cn/a/jiaoyujiaoxue/zhuanyejieshao/2011/0919/6507.html.

[8]教育部.關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知[EB/OL].[2013-06-19].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3877/201010/xxgk_110109.html.

[9][10]百度百科.[2013-06-19].http：//baike.baidu.com/view/332353html.