通過專業教研基地提升區域中職教學質量

隨著職業教育教學改革步入深水區，職業教育教學研究迫切需要打破以學校為單位的現有格局，確立以區域專業為單位的研究新范式。這一新范式是將區域教學質量的不均衡轉化為區域學校間教學質量的高位均衡發展；是將區域內專業建設的“彌散型”“分離式”架構轉化為專業建設的“集聚”“線性”架構，從而實現區域職業學校專業建設的理性競爭，確保區域內所有專業的健康快速發展。區域職業教育專業教學研究基地作為一種全新的教研平臺，正成為區域中職教學質量提升的新引擎。

一、“抱團”——構建專業聯合體

長期以來，各職業學校迫于生存壓力，一味迎合社會需求，追求短期效應，專業設置大而全、小而全，區域學校間專業設置高度同質化，湮沒了學校的專業個性，加之學校專業結構并未有效關照區域產業結構，導致兩者的吻合度明顯偏低，嚴重影響了職業教育的功能發揮。專業建設中盲目迷信硬件投入，專業文化建設和其他專業“軟環境”建設明顯滯后。區域職業學校間缺乏有效的交流。都導致區域職業學校間專業建設成果無法有效共享，專業建設水平落差明顯，專業教學質量深度分化，制約了區域中職教學質量的整體提升。

建設專業教研基地，評選專業文化深厚，師資配備優良，專業教學成效顯著，已經成為省（市）特色專業、品牌專業、示范專業的學校為區域專業教學研究基地，一方面可充分利用這些學校的資源優勢，發揮特色專業、品牌專業、示范專業本該具有的示范引領、輻射帶動作用，以便區域內其他學校利而用之，效而仿之，學而化之；另一方面，也有助于教育行政統籌、協調區域專業布局，實現專業結構優化升級，從根本上改變各校專業大而全、小而全的現象，提高區域專業建設整體水平，使各校都有自己的特色專業、品牌專業，為區域專業教學質量整體提升奠定堅實基礎。以南通市為例，依托相關職業學校，經過嚴格的專業評審，當地成立了電子電工、機械、化工、農業、計算機、財經商貿、數控、紡織服裝、交通運輸、土木水利、醫藥衛生、旅游服務等12個專業大類的教學研究基地，并以這些基地為依托，形成了專業建設聯合體。這一專業建設聯合體是將區域內某一專業大類的所有相關專業聯合起來，通過合并“同類項”，發展“異類項”，推動區域同質專業理性競爭，鼓勵區域學校間專業錯位發展，擴大區域專業網，形成區域專業鏈。

實踐證明，建設專業教研基地，使區域職業學校以專業大類為依托，“抱團”發展，是提升區域專業競爭力的必由之路。各校并沒有因為“專業機密”的泄露而趨于一致，也沒有因為資源共享而停滯或放緩專業發展的步伐；各校的專業特色非但沒有弱化，反而由于同質專業的理性競爭而更為分明，各校的專業文化也并沒有因為公開知識產權而失去個性，而是更為“得體合身”，“專業機密”的消失反而成就了更多的“專業專利”。

二、“集結”——組建研究同盟軍

當前，職業教育教學研究迫切需要從“廣譜”轉向“精專”，由教師單一的“坐（做）而論道”轉向以主題教研為主要形式的“群而攻之”，從常規的職業教育教學研究轉向以專業為單位的專業化研究。

在現實的條件下，以專業為單位開展教研存在諸多困難：一是職業教育專業門類繁多、課程體系繁雜，專業教研“準星難定”、“重心不穩”；二是區域教科研部門受編制、經費等限制，教研力量無法滿足每一個專業、每一門學科的教學需求，區域教研對具體專業的指導“心有余而力不足”，甚至出現外行指導內行的尷尬現象；三是各職業學校雖然組建了專業教研組（學科組），但由于學校間、專業間教師教研力量的差異，加之專業教師教學任務繁重，難以開展高水平的教學研究，專業教研組教研功能淡化，管理功能加強，行政化趨勢日漸明顯，更多地承擔著上傳下達的職責。可以說，目前職業學校的教研基本處于閉關自守、孤芳自賞的狀態，教師的教研基本處于散兵游勇、各自為戰的狀態，以專業為單位的教研還處于“空窗期”，這直接導致職業教育教研水平的低位徘徊，導致區域學校間專業教學質量的不均衡。

建設專業教研基地，吹響專業教師教學研究“集結號”，是提升職教研究品質、實現職教研究專業化的迫切需要。形成以專業教研基地學校為依托，以區域專業學科帶頭人為核心，以各職業學校專業教研能手為骨干，以區域內本專業所有教師為基礎的專業研究同盟軍，實現區域專業教研全覆蓋。在具體的實施過程中，為了更好的聚焦，每個專業大類確定2～3個研究基地，每個研究基地確定相應的研究方向。以南通市計算機類專業為例，該專業類組建了三個職業教育計算機專業教學研究基地，分別對應相關的研究方向，其中海門三廠職教中心承擔的是計算機類對口單招教學，主要目標指向對口單招計算機教學質量的提升；啟東中專承擔的是通用計算機課程教學，以“五課教研”為依托，以“兩課評比”為載體，全力提升全市通用計算機課程的教學質量；南通中專承擔的是計算機專業技能教學，以提升學生技能水平為主旨，以計算機類技能大賽為載體，使計算機類專業的技能教學水平再上新臺階。各研究基地都匯集了全市計算機相關學科領域的精英，他們有著相似的專業背景，相近的教學經歷，相同的發展要求，因而有著共同的語言，圍繞共同感興趣的話題，相互交流、碰撞，形成專業發展共同體。

在教育行政部門的支持下，為了更好地發揮專業引領作用，每個專業教研基地在組建研究同盟軍的同時，通過聘請全省范圍內的課程專家、專業領軍人才、教科研能手、教育行政領導、區域教科研機構成員等組建區域專業研究導師團，在導師團的支持下，每個專業教研基地都以項目承包的方式承接一定量的課改和教研項目，使教研、科研、教學三位一體。區域專業教研基地正成為優秀專業教師的集聚地，專業名師的孵化地，理想課堂的示范地，專業課程改革的攻關地，專業教學品牌的創建地，專業成果涌現的策源地。

三、“派對”——重建問題解決鏈

當前，職業教育教學研究基本有兩種形式，一種是教師的獨研，他們信奉“問題即課題”“行動即研究”，針對自己教育教學中的“微問題”，開展基于“微策略”的行動研究，進而尋求問題的解決，謀求教學生態的改善。這種教學研究是自發的，其研究成果更多的是一種經驗解決，這是一種典型的“微研究”。正是這種“微研究”悄然改變著中職課堂，推動中職教學質量的提升，但由于成果的獨享性，其影響也微小；另一種是各級教育行政部門（教科研部門）組織、策劃的教學研究，如課程改革的推進、教學模式的推廣、教學要求的貫徹，這種教學研究往往以現場會、觀摩會、研討會、報告會等形式來推動，體現一種官方意志，但由于這種教學研究往往聚焦一些重大問題、共性問題，難以有效關照每所學校的具體實際，更無法關照到每位教師的課堂教學，因而難以凝聚共識，推進效果也千差萬別。這兩種形式的教學研究具有先天的弱點，“微研究”聚焦微問題，往往側重于教師自我教學細節的修補，而“大研究”聚焦大問題，能憾動現有教學秩序又無法獲得云集響應，最終可能只在“云端跳舞”。職業教育教學研究是介于“微研究”和“大研究”之間的“中研究”，需要“中觀層面”的研究載體。

建設專業教研基地，可以將“大問題”和“微問題”聯結起來，將官方意志與教師意愿聯結起來，為區域教學質量高位均衡發展奠定基礎。南通市計算機教學研究基地（對口單招方向）圍繞教育行政部門提出的切實提高對口單招教學質量這一總體目標，通過多次沙龍研討，確立開展以主題教研為基本形式的系列活動。所謂主題教研，就是把教師平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為基地集中“公關”的課題。相繼開展了四大主題教研活動：一是技能提升主題教研活動，著力打造“技能課堂”，為計算機類對口單招技能成績整體提升定調子、出法子、謀路子。二是專業基礎課主題教研活動，就計算機專業基礎課的教學模式、復習思路、大綱把握等進行集中研討，并形成可操作性的共識。三是安排計算機專業教學質量抽測活動，并將抽測結果在一定范圍內公開，通過主題沙龍的形式對抽測結果進行質性分析，讓各校明晰自己的優勢和不足，從而強化各校的爭先進位意識。四是“高效課堂”主題教研活動。基地策劃了啟東第二中專和海門中專兩場活動，通過聽取兩所學校的經驗介紹，深入課堂聽課，查看相關資料等，認真總結兩所學校在計算機類對口單招中一些好的經驗與做法，變學校經驗為南通經驗，變學校的“管理秘籍”為南通的“核心知識產權”。

將現象與問題派對，通過廣泛調研、網絡沙龍等方式將現象轉化成問題，并形成一個個有普遍意義的主題；將問題與策略派對，通過高層引領、主題教研等形式為一個個問題尋覓具體的、可操作的實施策略和解決路徑；將策略與結果派對，通過路徑跟蹤、現象反饋等途徑適時了解實施效果，并針對實施效果及時調整實施策略，從根本上改變教學現狀。通過派對重建問題解決鏈，使基地教研既“腳踏實地”又“仰望星空”，保證區域專業教學質量的持續提升。

區域專業教研基地讓區域學校的每一個專業都有一塊教學改革的“試驗田”，讓每一個專業教師都有一塊自由生長的“棲息地”，讓教育教學中的每一個問題都有專業處理的“流水線”，這就使職教教研具有了真正意義上的專業情懷，這種專業情懷正是增強職業教育吸引力的基本內核。

作者：江蘇省海門三廠職業高級中學教科室主任，中學高級教師，南通市職業教育計算機專業教學研究基地首席教師