綠色TVET：面向可持續(xù)發(fā)展UNESCO—UNEVOC網(wǎng)絡(luò)會(huì)議報(bào)告（二）

綠色TVET的近期發(fā)展和實(shí)踐案例

網(wǎng)絡(luò)會(huì)議針對(duì)綠色TVET的一些現(xiàn)有項(xiàng)目、概念和實(shí)例提出了有意義的見解，具體如下。

1.印度：豐田技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院（TTTI）和竹藤技術(shù)中心（CBTC）（由 T. Somanath and A. Sharma介紹）

TTTI在印度班加羅爾（Bangalore）為來自農(nóng)村地區(qū)的貧困學(xué)生提供全面的車輛工程培訓(xùn)，還教授他們汽車制造相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域必需的知識(shí)和技能。該培訓(xùn)項(xiàng)目也包括環(huán)境議題；為期三年，培訓(xùn)對(duì)象為中學(xué)畢業(yè)生，平均年齡16歲；完全免學(xué)費(fèi)，還提供免費(fèi)食宿。TTTI在其培訓(xùn)項(xiàng)目中選擇如下方式來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)：

>> 教學(xué)和意識(shí)提升。讓學(xué)生在食堂體驗(yàn)浪費(fèi)食物的后果（目標(biāo)：零浪費(fèi)），學(xué)習(xí)良好的家政理念，學(xué)習(xí)如何區(qū)分宿舍、車間和培訓(xùn)中心的廢物，學(xué)習(xí)如何鑒別并減少廢物產(chǎn)生。

>> 建立一個(gè)伙伴制度。學(xué)生如果學(xué)習(xí)并掌握了上述所有活動(dòng)，可以給其指派合作伙伴。這些指派的合作伙伴和持有正確態(tài)度的學(xué)生可以獲得額外的報(bào)酬。

>> 開展長期的環(huán)保意識(shí)教學(xué)。由于課程持續(xù)三年，學(xué)生會(huì)不斷收到來自培訓(xùn)者的反饋意見，因此，環(huán)保意識(shí)會(huì)在學(xué)生心中根深蒂固，并使他們成為模范工人。此培訓(xùn)項(xiàng)目的理念是將綠色行動(dòng)即環(huán)保行為融入學(xué)生長期的行為模式中，使這些行為成為他們的習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的綠色工作態(tài)度。

印度的另一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是以CBTC為基礎(chǔ)建立的。CBTC在聯(lián)合國國際發(fā)展組織的幫助下成立于印度古瓦哈蒂（Guwahati）。其作為政府扶持的機(jī)構(gòu)，旨在確定和推動(dòng)能夠強(qiáng)化印度東北部經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的技術(shù)。為此，其還負(fù)責(zé)提供旨在提升技術(shù)水平的培訓(xùn)項(xiàng)目。其中一個(gè)項(xiàng)目主要支持非正式部門開發(fā)竹藝技能課程，如將竹子用于手工藝品、家具業(yè)和建筑業(yè)的技能培訓(xùn)課程，并將這些技能傳授給年輕人。這些課程也注重滲透綠色理念，所以學(xué)生學(xué)習(xí)用竹子代替木材，并學(xué)習(xí)竹子的種植和收割。

2.哥斯達(dá)黎加：農(nóng)業(yè)（由 A. Mendes介紹）

A. Mendes介紹了她在哥斯達(dá)黎加La Cuesta兩所職業(yè)技術(shù)高中的經(jīng)驗(yàn)。這兩所高中以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才著稱，通常提供包括牲畜飼養(yǎng)在內(nèi)的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)。

她指出，坐落在同一地區(qū)的這兩所學(xué)校在過去幾年內(nèi)采取了不同的發(fā)展道路。其中，一所學(xué)校共有學(xué)生700名，現(xiàn)在每年僅招收15名農(nóng)業(yè)方向的學(xué)生，其他600余名學(xué)生學(xué)習(xí)“呼叫中心”（Call Centres）工作崗位需要的技能。呼叫中心工作崗位的待遇相對(duì)豐厚，但也有缺點(diǎn)：工人必須離開家鄉(xiāng)；工作崗位不利于個(gè)人自身素質(zhì)的成長和專業(yè)發(fā)展。另外，一所職業(yè)技術(shù)高中的學(xué)生數(shù)基本相同，但招收的學(xué)生多為農(nóng)業(yè)方向。他們將成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技能型工人，其中多數(shù)人畢業(yè)后傾向于選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厣睿糠秩诉x擇追求繼續(xù)教育，如攻讀農(nóng)業(yè)工程大學(xué)學(xué)位。

這一案例表明了同一國家不同學(xué)校在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、組織課程方面的不同策略。此次會(huì)議提出的問題是：這些學(xué)校是如何把可持續(xù)發(fā)展的核心理念融入學(xué)校的教育規(guī)劃和管理中的，例如，長期規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任（全面考慮不同參與者的需求、興趣和期望，即不僅考慮企業(yè)還考慮工人及其家庭）和戀地情結(jié)（對(duì)某個(gè)地方的熱愛、集體觀念、地域認(rèn)同感）。第一所學(xué)校注重短期的產(chǎn)業(yè)需求，但是其是否考慮了當(dāng)?shù)氐男枨蟆①Y源、集體或個(gè)人的歸屬感？

3.加拿大：一個(gè)新的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的TVET能源項(xiàng)目（由 C. Buckler介紹）

C. Buckler介紹了加拿大馬尼托巴省（Manitoba）的一個(gè)TVET項(xiàng)目。馬尼托巴省的綠色規(guī)劃于2012年6月發(fā)布。這項(xiàng)八年戰(zhàn)略規(guī)劃的設(shè)計(jì)目的是確保馬尼托巴省未來實(shí)現(xiàn)環(huán)境友好的經(jīng)濟(jì)繁榮。該規(guī)劃認(rèn)識(shí)到了需要向現(xiàn)在和未來的勞動(dòng)力逐漸滲透綠色技能、知識(shí)和價(jià)值觀⑩。

該TVET項(xiàng)目包括一項(xiàng)新的“可持續(xù)發(fā)展能源項(xiàng)目”和其他一些TVET領(lǐng)域的項(xiàng)目。可持續(xù)發(fā)展能源項(xiàng)目旨在向當(dāng)?shù)貙W(xué)生教授綠色職業(yè)所需的技能。為推進(jìn)綠色TVET的開展，國際可持續(xù)發(fā)展組織（位于馬托尼巴省的溫尼伯）與馬尼托巴省教育機(jī)構(gòu)合作，針對(duì)馬尼托巴省的TVET現(xiàn)狀開展了一項(xiàng)調(diào)查研究，主要內(nèi)容是TVET機(jī)構(gòu)在其培訓(xùn)課程、管理與教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)過程中是否融入了可持續(xù)發(fā)展理念。調(diào)研報(bào)告發(fā)布于2012年10月，闡述了在TVET領(lǐng)域滲透可持續(xù)發(fā)展理念的實(shí)踐情況和存在的障礙，并提出了一些建議，以加強(qiáng)馬尼托巴省TVET領(lǐng)域中的可持續(xù)發(fā)展教育。

4.尼日利亞：太陽能光伏技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班（由M. Abubakar介紹）

2010年，尼日利亞國家技術(shù)教育委員會(huì)（NBTE）TVET卓越中心（UNEVOC聯(lián)系中心之一）在全國組織開展了一個(gè)太陽能光伏技術(shù)（Solar Photovoltaic Technology）應(yīng)用培訓(xùn)班。培訓(xùn)班旨在與學(xué)校共同培養(yǎng)相關(guān)專家和技術(shù)人員，為清潔和廉價(jià)能源的開發(fā)提供人才支撐。培訓(xùn)班擁有70名來自職業(yè)院校的講師。此培訓(xùn)項(xiàng)目旨在增強(qiáng)人們對(duì)太陽能光伏技術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教授太陽能光伏技術(shù)的設(shè)計(jì)和安裝技巧。此外，培訓(xùn)班的另一個(gè)重要目標(biāo)是增強(qiáng)職業(yè)院校教師對(duì)清潔能源的認(rèn)識(shí)，并將其納入TVET課程和教學(xué)中。

培訓(xùn)班教授的內(nèi)容包括：第一部分為基本原理，包括安全和健康問題、太陽能光伏電池的原理、模塊和排列、電池的特點(diǎn)。第二部分為設(shè)計(jì)和實(shí)施所需的基本操作技術(shù)，例如，燃料發(fā)電機(jī)及其缺陷，被動(dòng)式太陽能設(shè)計(jì)，離網(wǎng)和上網(wǎng)系統(tǒng)的尺寸設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的安裝，測試和調(diào)試。

M. Abubakar 指出，培訓(xùn)班引起了參與者的極大興趣。幾乎每個(gè)人都渴望掌握太陽能光伏安裝方面的技能。參與者在離開培訓(xùn)班之前，成立了可再生能源應(yīng)用和技術(shù)學(xué)會(huì)（REATS），其在企業(yè)事務(wù)委員會(huì)（CAC）登記注冊(cè)。該學(xué)會(huì)的目標(biāo)是在尼日利亞普及可再生能源應(yīng)用技術(shù)，并與NBTE合作為國家文憑項(xiàng)目（National Diploma Programme）開發(fā)課程。他還指出，該學(xué)會(huì)尚未達(dá)成這些目標(biāo)，其仍在致力于提出一個(gè)能獲得資助的可行方案。同時(shí)，NBTE正在探究如何重新掌握主動(dòng)，尤其是如何開發(fā)一門能夠獲得太陽能光伏技術(shù)文憑的課程。

5.德國：將綠色TVET理念納入TVET教師和專家的教育培訓(xùn)項(xiàng)目中（由 K. Gleiβner介紹）

德國馬格德堡大學(xué)（Otto von Guericke University）已經(jīng)將與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題納入了其TVET教師和專家培訓(xùn)項(xiàng)目中，并建立了可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育模塊，其中包括幾個(gè)本領(lǐng)域的研討會(huì)。學(xué)生可以通過這些研討會(huì)增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，學(xué)習(xí)綠色經(jīng)濟(jì)、綠色職業(yè)、綠色TVET等理念，并學(xué)習(xí)如何發(fā)展綠色理念和綠色課程。

課程伊始，教師采用一系列現(xiàn)代媒體資源如電影、廣播、報(bào)紙等向?qū)W生介紹此議題的重要性。學(xué)生需要明白，可持續(xù)發(fā)展是他們生活的一部分，并需要反思自己的個(gè)人生活和行為是否符合可持續(xù)發(fā)展理念。“綠色足跡測試”是開展討論的有益基礎(chǔ)。

課程的第二個(gè)模塊是讓學(xué)生了解技術(shù)議題，了解滿足經(jīng)濟(jì)需求及解決生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展問題面臨的挑戰(zhàn)，了解需要具備的綠色技能和能力，以及開發(fā)可持續(xù)發(fā)展課程面臨的問題。除了開展這些理論研討會(huì)，大學(xué)還設(shè)立了一個(gè)考察訪問項(xiàng)目，據(jù)此，學(xué)生可以考察一些從事可持續(xù)發(fā)展工作的機(jī)構(gòu)，如廢物回收和可再生能源領(lǐng)域的企業(yè)，或者一直從事該議題研究的TVET院校。在該項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)際參與到該領(lǐng)域?qū)＜业挠懻撌侵陵P(guān)重要的一環(huán)。

此外，大學(xué)還組織了幾次項(xiàng)目研討會(huì)，為學(xué)生提供開發(fā)、組織和評(píng)估一些項(xiàng)目理念及聚焦可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與該議題的時(shí)間近六個(gè)月，所以在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，他們已經(jīng)非常熟悉綠色TVET議題。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)會(huì)議努力促進(jìn)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展這一復(fù)雜問題的探討。正如關(guān)于對(duì)與會(huì)者觀點(diǎn)的總結(jié)所表明的，人們對(duì)于綠色、綠色TVET和綠色發(fā)展等概念內(nèi)涵的理解存在很大差異。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的討論在這一領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用。因此，形成關(guān)于綠色TVET以及作為其概念基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展的共識(shí)是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。將關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于環(huán)境問題，而不把社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題納入進(jìn)來，這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生在其后的生活中將不可避免地遇到這些問題。

正如UNESCO指出的，TVET是未來開啟綠色生活過程的最好方式之一。TVET對(duì)工作過程、行業(yè)企業(yè)和個(gè)體都具有直接的影響 。因此，綠色TVET理念的實(shí)施者需要考慮到人們?nèi)粘５默F(xiàn)實(shí)生活。一個(gè)單一的概念并不適用于所有的背景：所選擇的概念必須反映地區(qū)背景和需求。

綠色TVET并不僅僅意味著發(fā)展綠色工作和綠色TVET理念，綠色TVET需要把一系列廣泛的理念納入進(jìn)來，其不僅需要考慮綠色工作的發(fā)展、綠色培訓(xùn)理念和現(xiàn)代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教育專家還需要考慮建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、研究型社區(qū)和綠色文化的要求。

綠色工作可以通過不同的分析步驟（如培訓(xùn)需求分析）進(jìn)行定義。未來幾年中，需要根據(jù)行業(yè)需求以及科學(xué)、政治和社會(huì)發(fā)展對(duì)綠色工作進(jìn)行定義。為此，發(fā)展綠色能力的思想是非常必要的。這將成為建構(gòu)新的課程和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

TVET機(jī)構(gòu)和教育規(guī)劃者面臨很多挑戰(zhàn)，將綠色理念落實(shí)到實(shí)踐是一個(gè)長期的過程。不應(yīng)把綠色TVET的實(shí)施過程看作一個(gè)新問題，而應(yīng)將其視為一個(gè)實(shí)現(xiàn)更美好未來的機(jī)會(huì)。

此外，人們還應(yīng)探討如何把綠色理念納入到生活方式中。在教育中教授這一概念并不是一件容易的事，應(yīng)該通過其他方式把綠色實(shí)踐納入到人們的生活中。適用于所有背景的解決方法是不存在的。加強(qiáng)激勵(lì)只是辦法之一，例如，芬蘭和德國政府引進(jìn)了一個(gè)退稅制度，以鼓勵(lì)人們對(duì)自己制造的垃圾進(jìn)行再回收利用。此外，人們還需要發(fā)展一種個(gè)人責(zé)任意識(shí)，他們需要獲得有關(guān)問題的信息，作為對(duì)其行為和態(tài)度重新思考的基礎(chǔ)。

建議和展望

對(duì)未來TVET的綠化進(jìn)程進(jìn)行整體展望幾乎是不可能的。目前，我們?nèi)蕴幱谶@一發(fā)展過程的起始階段。自1992年以來，可持續(xù)發(fā)展就已經(jīng)成為國際社會(huì)的重要議題之一，20多年后的今天，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，經(jīng)濟(jì)問題似乎是最重要的問題。工作是生活的主要部分，而TVET可以為人們提供其進(jìn)入工作生活的基礎(chǔ)，因此TVET非常重要。雖然TVET 不會(huì)像一顆可以任意調(diào)整的螺絲釘，不是在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中面臨所有挑戰(zhàn)的時(shí)候，都可以隨意獲得并用其解決所有的問題。但是，TVET可以提供一些方法，使個(gè)體把解決不斷變化的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)等問題的需求與日常的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而使可持續(xù)發(fā)展理念深入到人們的生活中，并被人們所接受或認(rèn)可。工作雖然永遠(yuǎn)不是個(gè)人生活的全部，卻是個(gè)人生活的重要部分。因此，TVET需要涵蓋與人們生活相關(guān)的方方面面，而不僅僅是工作方面。

社會(huì)各界和政治理論界對(duì)于綠色理念的探討仍未達(dá)成共識(shí)。例如，歐洲對(duì)于這一理念的探討已經(jīng)持續(xù)了30多年，但人們?nèi)詻]有充分認(rèn)識(shí)到這一議題的重要性，而且常常把其他主題作為超越可持續(xù)發(fā)展和綠色社會(huì)的優(yōu)先領(lǐng)域。學(xué)校有許多關(guān)于綠色議題的信息，并經(jīng)常在媒體上進(jìn)行報(bào)道，但日常生活中綠色理念的實(shí)踐卻往往滯后。例如，即使只有很短的路途我們?nèi)赃x擇開車，導(dǎo)致產(chǎn)生了大量廢氣；許多國家仍在規(guī)劃運(yùn)用化石原料或核能源而不是可再生能源建立新的大功率工廠，等等。

關(guān)于怎樣實(shí)施綠色政策，還存在不同的觀點(diǎn)。一些理論和政治界的觀點(diǎn)把個(gè)體作為核心因素，并認(rèn)為最重要的事情是勸說人們認(rèn)識(shí)到綠色理念的重要性以及怎樣踐行綠色理念；其他一些觀點(diǎn)呼吁國家應(yīng)發(fā)揮更強(qiáng)有力的作用，并制定相關(guān)法律促使人們行為發(fā)生根本改變。但如果人們不情愿接受這些新的理念并積極形成新的態(tài)度，單獨(dú)通過第二種方法實(shí)現(xiàn)成功是很難的。因此，要給予人們發(fā)展這些態(tài)度的機(jī)會(huì)，而這需要建立一個(gè)良好的信息基礎(chǔ)，以使其獲得必要的相關(guān)知識(shí)。這又將我們帶到了討論的起點(diǎn)——TVET培訓(xùn)上。

TVET培訓(xùn)不僅僅提供信息，還應(yīng)包括一些其他理念，比如：怎樣進(jìn)一步推進(jìn)綠色工作實(shí)踐，以及怎樣把綠色理念落實(shí)到日常的工作生活中。鑒于此，教育規(guī)劃者需要把綠色發(fā)展作為未來TVET的一個(gè)重要方面。TVET可以鼓勵(lì)人們?cè)谏罘绞胶凸ぷ鲗?shí)踐中作出變化。這是一個(gè)漫長的過程，我們需要現(xiàn)在就開始這一進(jìn)程。為此，教育規(guī)劃者和研究者需要回答如下問題：

>> 怎樣在政治和社會(huì)進(jìn)程中支持綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展？

>> 教育規(guī)劃者和教師怎樣評(píng)估綠色TVET的工作領(lǐng)域，他們?cè)鯓舆x擇與綠色主題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

>> 教育規(guī)劃者和教師怎樣把綠色概念納入到TVET機(jī)構(gòu)和企業(yè)的培訓(xùn)課程中去，職業(yè)教育管理在這一過程中應(yīng)發(fā)揮什么作用？

>> 怎樣設(shè)計(jì)綠色TVET的概念，使其能夠顧及政客、雇主、教師、培訓(xùn)者和教育規(guī)劃者面臨的挑戰(zhàn)？

現(xiàn)在，TVET體系中的專家需要探討和發(fā)展相關(guān)理念。目前許多國家已有相關(guān)情況的案例研究。下一步需要在政府決策上作出努力，而且只有所有的利益相關(guān)者，包括企業(yè)、政府部門、學(xué)校和大學(xué)等共同努力，實(shí)現(xiàn)綠化TVET的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。目前面臨的最大挑戰(zhàn)是有效運(yùn)用已有的研究成果，并把其納入到綠色工作的發(fā)展以及教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐中。這不僅提出了確立未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑的要求，還為把環(huán)境和社會(huì)方面因素納入進(jìn)來提供了機(jī)會(huì)。

教育專家決不能忽視人在所有這些概念中的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境——莎瑪爾·瑪姆德爾（Shyamal Majumdar）所提出的綠色校園——以及對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行組織，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，綠色發(fā)展也不應(yīng)僅僅是一個(gè)理論上的問題。學(xué)生需要在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到可持續(xù)工作方式的意義，并認(rèn)識(shí)到他們應(yīng)該對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。作為學(xué)校社區(qū)以及工作場所的一部分，他們必須把自己作為社會(huì)和環(huán)境體系的一部分，并落實(shí)到未來的實(shí)踐中。