終身教育視野下中高等職業(yè)教育課程銜接模式研究

摘 要 終身教育視野下的中高等職業(yè)教育銜接是指“中職—高職高?！呗毐究啤芯可必炌ㄊ降你暯?，其要打破現(xiàn)行“中職—高職專科”學(xué)制式的外延粗放性銜接以及學(xué)歷教育體系內(nèi)部壁壘，將非學(xué)歷教育與培訓(xùn)真正納入職業(yè)教育銜接軌道，建立開放式的不同級別職業(yè)能力與資格的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施上，包括一站式、對口提升式、螺旋上升式、梯型遞近式等多種銜接模式。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；終身教育；課程銜接；模式

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0045-05

一、研究的問題和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上許多國家通過改革職業(yè)教育，建立和完善了中、高等職業(yè)教育課程銜接機(jī)制。德國在課程上實(shí)行階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職銜接模式；法國采用課程分類法，以某類中職課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程來實(shí)現(xiàn)中、高職課程的銜接；英國通過統(tǒng)一制定5000個(gè)左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元并按程度分6個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)技術(shù)教育課程的銜接；澳大利亞通過開發(fā)“培訓(xùn)包”，以資格中不同級別證書標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)初、中、高級職業(yè)技術(shù)教育課程的銜接；美國主要采用“2+2”課程，即把職業(yè)高中課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，以此建立與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院實(shí)用技術(shù)課程（2年）的內(nèi)在聯(lián)系，并通過統(tǒng)一制定和實(shí)施中高職教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到中高職教育相互溝通和銜接的目標(biāo)。

我國對中高等職業(yè)教育銜接的研究始于20世紀(jì)80年代中期。從全國教育科學(xué)研究立項(xiàng)情況看，最早進(jìn)行這方面研究的是孟廣平，他提出了初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接的基本框架和思路；其后又有尚元明在其主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教委重點(diǎn)課題中，從學(xué)制和課程兩個(gè)層面提出了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)和各層次銜接的原則和方法；之后王煒波在其主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題中，對現(xiàn)有中高職銜接的各種模式，如：“五年一貫制”模式、“4+2”模式、“3+X”模式等進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教育制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容三方面對銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)。

從已有研究成果來看，我國中高職課程銜接最成熟的是“五年一貫制”，已進(jìn)入技術(shù)完善層面；其次是“對口單招”模式，相對于普招生職業(yè)教育銜接較好。總體來看，我國現(xiàn)有的中高職課程銜接研究有如下幾點(diǎn)不足[1]：第一，局限于職業(yè)教育體系內(nèi)部談銜接問題，研究的是狹義的中高等職業(yè)教育學(xué)制銜接問題，沒有將開放式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)納入整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育銜接體系。第二，僅停留在“中職—高職?？啤睂用驺暯樱爸新殹呗毐究啤睂用驺暯友芯繋缀踹€是空白，沒有解決好“中職—高職專科—本科”逐級晉升式的銜接問題，更沒有將中高職銜接置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展宏觀背景下，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系。第三，在課程標(biāo)準(zhǔn)銜接上仍然沒有擺脫學(xué)科范式，行業(yè)職業(yè)專業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)沒有得到充分體現(xiàn)。第四，中高職課程銜接各自為政，全國沒有統(tǒng)一的相互銜接的課程。第五，沒有針對不同的入口條件、不同的職業(yè)和學(xué)歷需求，采用不同的學(xué)制，相應(yīng)制定不同的出口規(guī)格、不同專業(yè)職業(yè)等級、不同行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成個(gè)性化的中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)機(jī)制，造成課程設(shè)置重疊或脫節(jié)。第六，學(xué)分制在銜接式職業(yè)教育中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)分僅僅應(yīng)用在各職業(yè)教育階段的學(xué)歷教育上，中高職課程之間沒有互認(rèn)學(xué)分。

（二）研究的突破點(diǎn)

針對已有研究的不足，本研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在如下方面：

1.拓展了中、高等職業(yè)教育的概念

課題中的中職生既包括通常的“三校生”：中職生、職高生、技校生，還包括往屆生、社會(huì)青年和普通高中畢業(yè)生；這里的高等職業(yè)教育既包括高職高專教育層次，也包括高職本科教育層次，甚至還包括研究生教育層次。所以，中高等職業(yè)教育課程銜接是指從“中職—高職高?！呗毐究啤芯可钡呢炌ㄊ姐暯?。

2.終身視野下的職業(yè)教育理念

課題將學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，讓受教育者既達(dá)到學(xué)歷教育素質(zhì)，又達(dá)到不同行業(yè)不同職業(yè)等級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。研究的是學(xué)歷教育與職業(yè)能力培訓(xùn)相融合的銜接模式。

3.提出課程銜接的多種模式

通過深入調(diào)查研究入口和出口的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)實(shí)個(gè)體之間的差異和矛盾，針對不同的受教育對象，提出課程銜接的多種模式。

二、影響中高等職業(yè)教育課程銜接的因素分析

（一）出口的影響——培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格具有明顯的層次性，按職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的掌握程度可分為初、中、高三個(gè)技術(shù)等次，分別可對應(yīng)于我國中職、高職、高職本科或研究生等職業(yè)教育階段[2]。中職教育階段一般強(qiáng)調(diào)一技之長，培養(yǎng)技能操作型技術(shù)員；高職高專教育階段強(qiáng)調(diào)高技能，培養(yǎng)在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)型人才；高職本科教育階段則強(qiáng)化技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力，一般培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才；而研究生階段職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)研究能力、決策能力，一般培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型或決策型人才。

不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，通過不同的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)做到相互銜接，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的初、中、高三級遞進(jìn)態(tài)勢，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是確定課程內(nèi)容的結(jié)點(diǎn)。

（二）入口的影響——生源差異

如果說人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格決定課程銜接的結(jié)點(diǎn)，那么生源差異則是中高職課程銜接的起點(diǎn)，針對不同的入口條件，我國中高職課程銜接應(yīng)具有不同特色。目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)對象包括：初中起點(diǎn)的應(yīng)屆生、往屆生或社會(huì)青年、普通高中起點(diǎn)的應(yīng)屆生或往屆生等。假若順序經(jīng)過中、高、本三級職業(yè)培養(yǎng)階段，最后達(dá)到一個(gè)規(guī)格即中級技術(shù)水平，其培養(yǎng)的路線有很大的差異，詳見圖1。

圖1 不同的生源培養(yǎng)路線

職業(yè)技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能水平。我國高職高專的入口要求一般是普高的文化基礎(chǔ)+中職的基本專業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能水平，高職本科的入口要求一般是普高的文化基礎(chǔ)+高職的專業(yè)理論知識(shí)和初級技能水平?！叭肟谝弧币_(dá)到“出口二”的入口條件，必須在中職階段通過橋梁課程補(bǔ)上普高的文化基礎(chǔ)課程；若由“入口一”直接達(dá)到“出口三”的入口條件，那么在本科階段專業(yè)課程之前必須先開設(shè)系列橋梁課程補(bǔ)習(xí)普高的文化基礎(chǔ)課程和中高職階段的基本專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，使專業(yè)技能水平達(dá)到初級才能進(jìn)入中級專業(yè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)?！叭肟诙边_(dá)到“出口二”的入口條件，則只需在高職高專階段通過橋梁課程補(bǔ)上中職的基本專業(yè)知識(shí)和從業(yè)技能課程；若由“入口二”直接達(dá)到“出口三”的入口條件，那么在本科階段專業(yè)課程之前必須先開設(shè)系列橋梁課程，補(bǔ)習(xí)中、高職階段的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，使專業(yè)技能水平達(dá)到初級才能進(jìn)入中級專業(yè)理論與技能課程的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)制的影響

職業(yè)技術(shù)教育由不同層次的入口到達(dá)不同層次的出口規(guī)格，其路徑是通過學(xué)制實(shí)現(xiàn)的。如圖1所示，從“入口一”到達(dá)“出口二”一般采用“五年一貫制”；從“入口一”到達(dá)“出口二”采用“3+3年制”；從“出口一”或“入口二”到達(dá)“出口二”再到“出口三”一般采用“3+2年制”；若由“出口一”直接達(dá)到“出口三”一般采用“4年制”。

（四）行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響

職業(yè)技術(shù)教育課程銜接是學(xué)歷教育與職業(yè)能力培訓(xùn)相融合的銜接模式，各職業(yè)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)除了受學(xué)制因素影響外，更重要的是參考行業(yè)職業(yè)對某專業(yè)劃分的技術(shù)等級，其既是中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的入口標(biāo)準(zhǔn)又是出口標(biāo)準(zhǔn)，是確定中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。我國早在1999年就出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，勞動(dòng)部門也在最近幾年制定了一系列職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定為中高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接提供了一定的參考。如圖1所示，中職教育標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到從業(yè)技術(shù)水平，高職高專要達(dá)到初級技術(shù)水平，高職本科要達(dá)到中級技術(shù)水平，研究生教育要達(dá)到高級技術(shù)的決策水平。

（五）學(xué)歷教育要求

我國職業(yè)教育實(shí)行的是學(xué)歷教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并軌制，學(xué)生在每個(gè)職業(yè)教育階段的出口處除了獲得一定等級的行業(yè)專業(yè)技術(shù)資格外，還應(yīng)取得國民教育的學(xué)歷證書。所以中、高職課程銜接不僅要在體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)等級的專業(yè)課程和技能上實(shí)現(xiàn)銜接，而且在文化基礎(chǔ)、公共素質(zhì)課程上也要實(shí)現(xiàn)銜接。

（六）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能操作型、技術(shù)型和技術(shù)開發(fā)型人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育課程目標(biāo)有著非常直接而巨大的影響。當(dāng)前，世界正在進(jìn)入一個(gè)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對勞動(dòng)者素質(zhì)、就業(yè)方式和就業(yè)結(jié)構(gòu)都提出了新要求。在此背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要成為中高職課程在進(jìn)行銜接時(shí)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在銜接時(shí)，中高職課程目標(biāo)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力、心理承受能力、技術(shù)與方法運(yùn)用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等核心能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建終身教育視野下的中高等職業(yè)教育課程銜接模式

（一）“一站式”銜接模式

適用對象：初中起點(diǎn)，五年制大專。

培養(yǎng)規(guī)格：文化基礎(chǔ)課達(dá)到大專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級技師水平，并獲得大專畢業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)初級資格證書。

課程銜接特點(diǎn)：將三年中職課程和二年高職課程統(tǒng)籌規(guī)劃，制定“一站式”的人才培養(yǎng)方案和課程體系。文化基礎(chǔ)課既要考慮初中起點(diǎn)學(xué)生的差異，又要考慮達(dá)到高職大專（出口）應(yīng)有的文化素質(zhì)，按知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置相關(guān)課程；專業(yè)課可按專業(yè)技術(shù)等級從專業(yè)入門至初級技師水平，遞進(jìn)式設(shè)置專業(yè)課程和技術(shù)操作課程。中職與高職課程之間不設(shè)置明顯的“分水領(lǐng)”，而是一氣呵成，一貫到底。這種銜接是目前我國中高職銜接最好的范例。

銜接依據(jù)：培養(yǎng)的群體一般是初中畢業(yè)沒有考取普通高中，文化基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。既沒有受過系統(tǒng)的高中文化課教育，也沒有接受過任何職業(yè)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，一切從零開始，但出口規(guī)格只有一個(gè)。對于這部分基礎(chǔ)薄弱的群體，采取“一站式”服務(wù)是最經(jīng)濟(jì)高效的選擇[3]。

（二）“對口提升”式銜接模式

適用對象：對口單招生。中職起點(diǎn)，對口升入高職高專學(xué)習(xí)三年，即“3+3”；中職起點(diǎn)，對口升入高職本科學(xué)習(xí)四年，即“3+4”。

培養(yǎng)規(guī)格：“3+3”，即文化基礎(chǔ)課達(dá)到高職大專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級技師水平；“3+4”，即文化基礎(chǔ)課達(dá)到高職本科畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到中級技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：以中職課程為基礎(chǔ)，對口設(shè)置高職課程，中職課程的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是高職課程的入口標(biāo)準(zhǔn)，通過全省統(tǒng)一的對口單招考試升入對口的高職專科或本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.“3+3”對口課程銜接方法

中職文化基礎(chǔ)課應(yīng)達(dá)到普通高中畢業(yè)水平，專業(yè)理論和專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到本專業(yè)行業(yè)從業(yè)技能水平。三年高職階段的文化課程主要開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)文化素質(zhì)課程和應(yīng)用性公共基礎(chǔ)課程，如：英語可開設(shè)商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語；語文可開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；數(shù)學(xué)可開設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)可開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件等課程。

三年高職階段的專業(yè)課和技能課則嚴(yán)格與中職對口開設(shè)，但必須體現(xiàn)級次的高低，可以行業(yè)職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)作為參照進(jìn)行課程整合，實(shí)行由低級到高級的遞進(jìn)式模塊銜接方法，避免內(nèi)容重疊。技能課程側(cè)重于開設(shè)專業(yè)綜合演練課程，特別強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.“3+4”對口課程銜接方法

中職課程的設(shè)置同“3+3”，但進(jìn)入高職本科后的課程在銜接時(shí)卻要考慮諸多方面：第一，文化基礎(chǔ)課既要考慮中職生與普通高中生的差距，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)差，還要彰顯普通高職專科職業(yè)文化素養(yǎng)課和應(yīng)用性公共課的職業(yè)特色。另外，由于出口應(yīng)達(dá)到高等教育本科生文化水平，還必須加入公共課等級考試課程，如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)等課程，即將高職高專的應(yīng)用性文化基礎(chǔ)課程與普通本科公共基礎(chǔ)等級課程進(jìn)行整合。第二，專業(yè)課與專業(yè)技能課的銜接類似于中職與高職高專銜接。首先必須與中職階段專業(yè)課程對口，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高的層次遞進(jìn)要求?？梢詫⒏呗毟邔３隹谝?guī)格課程標(biāo)準(zhǔn)與高職本科出口規(guī)格課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由低級到高級的遞進(jìn)式模塊銜接。其次，要考慮設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域拓展課程，培養(yǎng)中級技師在專業(yè)上的應(yīng)變能力。

銜接依據(jù)：首先，接受教育的群體受過良好的職業(yè)教育熏陶和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，專業(yè)已定型，達(dá)到了專業(yè)從業(yè)技術(shù)水平；其次，受教育者是經(jīng)過全省對口高考統(tǒng)一錄取的，入口規(guī)格整齊劃一，但沒有達(dá)到普通高中畢業(yè)水準(zhǔn)，需要在高職階段補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課；最后，受教育群體專業(yè)對口率達(dá)到100%，進(jìn)入高等職業(yè)教育階段的主要目標(biāo)是一方面對其文化基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)差，提高其文化素養(yǎng)與理論水平，另一方面提升專業(yè)能力和技術(shù)操作水平，達(dá)到更高一級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍懈呗氄n程銜接應(yīng)采用對口提升式[4]。

課程銜接措施：各省教育廳職成教處組織各專業(yè)大類聯(lián)考委分專業(yè)負(fù)責(zé)制定全省統(tǒng)一的“3+3”和“3+4”對口單招人才培養(yǎng)方案，專業(yè)聯(lián)考委必須對中職、高職、本科的課程體系進(jìn)行深入研究，組織中、高、本三級教育專家對三級職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行廣泛交流、溝通與協(xié)調(diào)，在此基礎(chǔ)上制定全省適用的對口課程銜接方案。

（三）“螺旋式”上升銜接模式

適用對象：普通高中畢業(yè)生通過高考選拔進(jìn)入高職高專，三年后再經(jīng)過“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試或“專接本”錄取進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)兩年，獲得?？坪捅究飘厴I(yè)證書。即“3+3+2”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)規(guī)格：高職高專學(xué)習(xí)三年后，文化課達(dá)到高職高專畢業(yè)水平，專業(yè)能力與技術(shù)達(dá)到初級技師水平；轉(zhuǎn)本二年學(xué)習(xí)后，文化課達(dá)到普通本科畢業(yè)生水平，專業(yè)能力與技術(shù)達(dá)到中級技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：其一，文化基礎(chǔ)課以普通高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)置高職高專三年和本科二年的提升課程，課程內(nèi)容呈“螺旋式”上升規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文化素質(zhì)和理論功底。其二，專業(yè)課和技能課以零為起點(diǎn)，設(shè)置從專業(yè)入門到初級技師水平直到中級技師水平的系列專業(yè)理論課程和技能操作課程，內(nèi)容呈逐級遞進(jìn)式。

銜接依據(jù)：該部分受教育群體的最大特點(diǎn)就是接受“二站式”高等職業(yè)教育，第一站的“高中—高職高?！?，第二站的“高職高?！呗毐究啤?；兩站之間的文化課銜接都有統(tǒng)一的入口標(biāo)準(zhǔn)，第一站的入口標(biāo)準(zhǔn)是全國普通高考統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，全國統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)就是入口標(biāo)準(zhǔn)，第二站的入口標(biāo)準(zhǔn)是各省舉行的“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試劃定的錄取分?jǐn)?shù)線，入口標(biāo)準(zhǔn)就是專轉(zhuǎn)本統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)；兩站專業(yè)技術(shù)課程入口標(biāo)準(zhǔn)不同，第一站的起點(diǎn)為零，第二站的專業(yè)技術(shù)和操作水平已達(dá)到初級水平，由錄取院校自主制定入口標(biāo)準(zhǔn)[5]。

基于受教育群體“二站式”的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，無論是文化基礎(chǔ)課還是專業(yè)理論與技能操作課程都采用“螺旋式”上升銜接是比較合適的，其中高職高專與高職本科之間的專業(yè)課銜接是關(guān)鍵。

（四）“梯型遞進(jìn)式”行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接模式

適用對象：初中以上起點(diǎn)，有著不同文化教育與職業(yè)教育背景，但卻有不同層次職業(yè)教育與培訓(xùn)需求的群體。

培養(yǎng)規(guī)格：分四個(gè)層次。第一層次：培養(yǎng)具有從業(yè)技能的實(shí)際操作人員，文化課達(dá)到中職畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到從業(yè)技能水平；第二層次：培養(yǎng)具有初級技能的技術(shù)應(yīng)用型人員，文化課達(dá)到高職高專畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到初級技師水平；第三層次：培養(yǎng)具有中級技能的研究開發(fā)人員，文化課達(dá)到高職本科畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到中級技師或工程師水平；第四層次：培養(yǎng)具有高級技能的高層決策人員，文化課達(dá)到研究生畢業(yè)水平，專業(yè)技術(shù)達(dá)到高級技師水平。

課程銜接特點(diǎn)：以職業(yè)生涯的4個(gè)由低到高的職業(yè)技術(shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)等級的專業(yè)技術(shù)課程，課程內(nèi)容呈梯型遞進(jìn)式，相鄰等級的出口與入口在內(nèi)容上相互銜接，每個(gè)出口都有等級考試標(biāo)準(zhǔn)及資格證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行融合。4個(gè)由低到高的職業(yè)技術(shù)等級為從業(yè)技能課程（中職教育）→初級技能課程（高職高專教育）→中級技能課程（高職本科教育）→高級技能課程（研究生教育）。

銜接依據(jù)：根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》（Terminology of Technical and Vocational Educa-tion）對職業(yè)技術(shù)教育的解釋，即技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期，以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及培養(yǎng)大學(xué)水平的、在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育、理論科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能培訓(xùn)”。據(jù)此可將職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)按崗位群工作的性質(zhì)由低到高劃分為四個(gè)層次：技能型、技術(shù)型、工程型、學(xué)術(shù)型。每個(gè)層次可以由不同等級的職業(yè)教育完成。第一層次：技能型，主要由培養(yǎng)基本合格的技能操作崗位人員的中職教育來完成。第二層次：技術(shù)型，包括中層管理人員，主要由以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的高職?？坡殬I(yè)技術(shù)教育來完成。第三層次：工程型，主要由以“培養(yǎng)在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師”為目標(biāo)的大學(xué)本科水平的職業(yè)技術(shù)教育完成。第四層次：學(xué)術(shù)型，來自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷者，屬于精英教育，主要由研究生教育完成。

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Research on Curriculum Linkage Mode of Secondary and Higher Vocational Education in the View of Lifelong Education

DAI Gui-rong， ZHANG Ze

（Jiangsu Institute of Economic Trade Technology， Nanjing Jiangsu 210007， China）

Abstract The linkage of secondary and higher vocational education in the view of lifelong education is the connection of secondary vocational school to higher vocational college to undergraduate study and to graduate study. It should try to break the extensive connection of secondary vocational school to higher vocational college and the barrier of degree education system， to integrate the non-degree education and training into the education track of vocational education， and to build the curriculum linkage standard among the professional abilities and qualifications of different levels. In material implementation， it includes various models such as one-stop model， corresponding enhancement model， spiralism enhancement model， ladder successive model， etc.

Key words secondary vocational education； higher vocational education； lifelong education； curriculum linkage； model