校企互融“SMT教學工廠”生產性實訓基地建設與實踐

校企合作是實現高等職業教育人才培養目標的有效手段。高等職業教育的生產性實訓基地是培養高技能、應用型高職人才的重要環節， 對于提高高職院校學生實踐技能起著關鍵作用。校企互融共建實訓基地對解決職業院校實訓基地建設中資金投入不足、實訓場所不足、實訓項目不貼近生產等難題有很大的幫助作用，可以促進雙師型師資隊伍建設以及教學實訓環境和企業生產環境的零距離對接，促進技能型人才的培養。

一、項目來源

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院借鑒德國“雙元制”提出的教學模式。“SMT（表面組裝技術）教學工廠”項目建設始于2009年9月，根據無錫市政府提出的“發展戰略性新興產業，搶占經濟科技制高點，經濟發展由勞動力密集型向知識密集型和技術密集型轉移”的要求，無錫商業職業技術學院本著服務地方經濟，加快培養適應轉型升級對高技能人才的需求，經過一年半的市場調研、專家論證和運行籌備，與無錫康捷電子科技有限公司共建“SMT教學工廠”，重點培養電子信息產業掌握現代精密加工技術和生產管理的高素質技能型專門人才。將企業資源引入學校，進行全真的“教學工廠”運行，建立了集教學實訓、生產開發、科研服務、教師鍛煉、學生頂崗等功能于一體的“校中廠”，實現了學校與企業全方位深度合作的成功嘗試。

“SMT教學工廠”通過校企合作方式建設實訓基地，校企共同投入設備、技術人員，共同修訂人才培養方案、共同開發課程和SMT實訓教材、共同研發和生產產品。通過在“教學工廠”中實習實訓，學生不僅能成長為一個“技術人”，也能具備“現代職業人”的素質，實現了人才培養模式的有效轉型。

二、建設背景

（一）行業背景

2011年，江蘇省電子信息產品制造業實現主營業務收入18535億元，同比增長29.5%。2012年1～5月份，全省電子信息產品制造業增速低位回升，全行業共實現主營業務收入9917億元，同比增長10.1%，增速比前4個月提高0.9個百分點。在長三角，特別是蘇錫地區，隨著電子信息產品制造業的大發展，對于人才的需求越來越大。所以SMT技術人才在電子信息產品制造業中地位也越來越高。

江蘇全省已形成了以無錫、蘇州為核心的集成電路產業集群，集聚了索尼、松下電器等眾多日資企業以及“韓資板塊”、“歐美組團”，構建了沿滬寧線“硅帶”經濟；以南京、蘇州、無錫為重點的平板顯示產業集群；以蘇州為核心的計算機及配套設備的產業集群；以南京為重點地區的通信產品集群；以常州、泰州、鎮江、南京、無錫為重點區域的數字視聽產品集群；以無錫為重點區域的太陽能光伏新能源產業集群；此外在無錫地區還有自然形成的錫山區電動車產業集群，宜興的電線電纜產業集群，新興的汽車電子產業鏈。在入選全國百佳產業集群中，江蘇無錫電動車產業集群對電子技術應用人才也具有較強的吸納能力。電動車的電子控制器及充電器的生產以民營企業為主，這類產品的設計、開發、生產、維護非常需要高職電子人才。

（二）學校背景

2009年12月，無錫商業職業技術學院獲得了財政部和教育部批準，同意建設中央財政支持的應用電子技術職業教育實訓基地。根據建設要求，學校進一步強化應用型高技能人才的培養，開展高職生產型技術人才培養的教育教學改革，借鑒新加坡南洋理工大學的人才培養模式和教學體系，強化工程實踐能力，在大學教育階段完成一線技術工程師的基本訓練，通過聯合培養，使學生具備在相關行業從事產品的生產、服務、運行和管理能力，進而提高學生在工程一線的實際工作能力。

三、共建內容

“SMT教學工廠”項目主要圍繞SMT生產技術與服務人才的培養與培訓、SMT技術課程的開發與教學、產品的生產和技術改造服務三個方面展開深入合作。

（一）SMT生產技術與服務人才的培養與培訓

“SMT教學工廠”內提供3種實踐教學形式：參觀性的課程實踐、階段性的頂崗實訓和學期性的頂崗實習。

參觀性的課程實踐：指導教師根據課程教學內容的要求，安排學生分批進入SMT教學工廠進行參觀性學習。為不影響企業的生產，學校利用現代網絡技術，將SMT教學工廠的生產情況通過網絡視頻實時傳輸到教室，大大提高了教學的效率，減少了生產企業的干擾，同時節省了人力成本，最大限度的發揮了教學工廠的實踐實訓教學功能。

階段性的頂崗實訓：為減少對企業正常生產的干擾和影響，采用了A/B班制輪崗式企業實踐形式，實施“A/B制輪崗式”教學。

學期性的頂崗實習：學生和企業進行雙向選擇，學生面試應聘進入企業，成為企業的實習生，企業錄用時優先選擇在工廠中進行過階段性實踐的學生。

（二）SMT技術課程的開發與教學

SMT課程組充分利用企業為學校提供SMT專業教師培訓的機會，積極鼓勵教師進入SMT教學工廠進行實踐鍛煉。近年來，通過SMT教學工廠的建設與實踐，已完成了SMT相關實驗實訓項目的開發和利用，開發SMT實驗實訓項目，畢業設計項目設計流程如圖1所示。編寫SMT實驗指導書，完成課程網站的全部相關材料建設，通過SMT項目的建設，提高了教師自身的實踐動手能力、工程能力，課程教學效果得到進一步提升。

（三）產品生產和技術改造服務

在SMT項目建設過程中，學校充分利用自身的科研優勢，為企業設備進行技術改進和改造，對生產工藝進行優化，幫助企業進行知識產權保護，制定營銷計劃，使校企之間合作更加深入。

四、共建措施

無錫商業職業技術學院構建了“校企共建、產權獨立”的教學工廠運行模式。即與企業共建SMT生產線，但產權獨立，企業提供實訓生產用的所有成本，保證學校對學生的培養，幫助培養教師，校企共同制定教學計劃。學校全方位的參與企業生產過程，主要任務是培養教師和學生。企業負責生產產品的營銷活動，技術支持，學校負責學生的培訓、實訓、提供主要的人力資源，等等，雙方建立協議，風險共擔，利益共享。在多次協商的基礎上學校和企業找到了共贏點。

（一）建立組織結構及項目團隊

“SMT教學工廠”專門成立領導和管理小組。領導小組由電子工程學院領導與企業領導共同組成，主要職責是全面負責SMT教學工廠的教學實訓與生產運行的領導；對SMT教學工廠的專業教育功能和未來發展進行規劃；開發SMT教學工廠的企業員工培訓和其他社會服務功能；協調企業和學校、職能部門及頂崗實習學生之間的相互關系。管理小組（運行保障組）包括行政管理部、生產運行部、設備維護部、教學運行部、人力資源部。主要負責學校與企業各項事務的交流與溝通，費用結算及日常行政事務的處理；產品的品質管理及頂崗實訓、實習學生的管理；設備的保養及維護工作；頂崗實習、勤工儉學等學生的招聘面試工作及外來參觀接待工作。進一步保障了校企合作的長期性、穩定性和可持續性。

（二）制定保障措施

在建立保障機制上，從學校、企業、學生三者的根本利益出發，明確學校、企業在校企合作中的權利及義務，制訂符合校企合作需要的學生管理制度。

通過簽訂《校企合作協議》《SMT教學工廠合作備忘錄》《教學工廠頂崗實習管理辦法》《SMT生產性實訓規程》《教學工廠員工守則》等制度進行有效的過程管理和績效評估。讓學生在教學工廠學習生產技能的同時也能獲得合理的報酬，從而真正實現校企共贏。

為保障正常運行實施的企業化管理模式：包括標準化產品檢驗，柔性化崗位職責；流程化作業指導。對生產車間18個崗位都明確崗位職責，并配以作業指導書，實現便學、便管、便考，使學生的職業素質得到飛速提高。通過校企合作，共同完成了課程優化、模式創新、頂崗實訓、實時考核、課證融合、企業認證等一系列創新的實踐教學環節，實現了學生職業素養的提升，專業技能的提高。

五、實施效果

實現了教學過程與生產過程相銜接。引廠入校，有效地解決了SMT實訓課程在高職院校中開設普遍存在的生產工藝要求高、耗材損耗大、運行成本高、技術力量薄弱等問題。“SMT教學工廠”運行期間共完成84個機種的生產，完成了學校13個班級的SMT工藝實訓教學和多個班級的生產性頂崗實訓與實習，開出實訓項目11項，培訓教師6人，聘請兼職教師5人，創造產值120余萬元。

實現了實訓基地與生產車間相結合。完成了“課堂工廠一體化、學習生產一體化、教師技師一體化”。通過校企合作，建設“無錫商院——無錫康捷SMT教學工廠”，把課堂設在生產現場，把生產現場搬進課堂。將“課堂教學與現場教學相結合”、“知識學習與生產體驗相結合”，實現了做中學、學中做。為培養企業歡迎、社會認可的高職人才提供了嶄新的平臺。同時，以生產帶動實訓，使學生在真實企業環境中從事實訓，并采用企業化運行與管理模式，使“教、學、做、產”有機結合，形成了一體化的人才培養機制，實現了學生理論學習、技能培養、崗位考證與素質提高的有機統一。

作者：無錫商業職業技術學院電子工程學院實驗中心副主任，實驗師/技師