作文教學中體驗性活動的特征探尋

摘要：體驗性活動這一學習方式，強調以活動為中心，以通過活動產生豐富的體驗為其重要目的之一。體驗性活動也正因其在活動中所產生的豐富體驗而在作文教學中具有激發學生寫作的興趣、幫助學生拓寬寫作的話題、促成學生真實自由表達的作用。作文教學中體驗性活動要關注趣味性、參與性和指導性。

關鍵詞：體驗性活動；作文教學；特征

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0067-03

以活動為中心的學習方式是青少年最擅長的。蘇霍姆林斯基說：“積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。”[1]在作文教學的實踐研究中，我們發現開展豐富多彩的體驗性活動可以有效激發學生寫作的興趣，可以幫助學生 摘要：體驗性活動這一學習方式，強調以活動為中心，以通過活動產生豐富的體驗為其重要目的之一。體驗性活動也正因其在活動中所產生的豐富體驗而在作文教學中具有激發學生寫作的興趣、幫助學生拓寬寫作的話題、促成學生真實自由表達的作用。作文教學中體驗性活動要關注趣味性、參與性和指導性。

關鍵詞：體驗性活動；作文教學；特征

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0067-03。隨著活動在課堂中的深入開展和研究的不斷推進，我們更清晰地認識到產生豐富的體驗是活動的重要目的之一。那么如何才能讓活動的開展生成豐富的體驗呢？我們在不斷探尋其在作文教學中的特征。

一、趣味性是體驗活動的首要特征

體驗是一種心理活動，是個人非常獨特的感受。在作文教學中的活動設計一定要具有趣味性，讓孩子喜歡上這一活動，因愛生情，才有可能產生真實豐富的體驗，也才能使得后繼的作文練習成為充滿樂趣、富有新鮮感的智力活動。筆者覺得活動的趣味性要從以下三方面著手考慮。

首先是活動的設計要考慮到孩子的年齡特征，即年段性。在設計活動時要根據孩子的年段特征進行，不能超越年段要求。在制定活動的具體規則時不能太簡單，太簡單會讓孩子不能很好地投入活動，會出現許多臨場情況，影響孩子參與的積極性，導致沒有情趣參加活動。當然，也不能太復雜，規則制定復雜必然會步驟繁多。這樣，在聽完復雜的規則、步驟后，也許學生活動的激情已經過去，也許還會覺得很難因而退縮。因此，我們建議作文教學中的活動設計在根據年段特征的同時，應科學合理地制定出活動的步驟，讓學生一目了然。這樣才能讓活動始終在情趣盎然中進行，如此產生的體驗也會豐富得多。

其次是活動的創意性。在這個信息化的時代，孩子們接觸到很多新奇好玩的游戲活動。對活動，他們并不陌生。因此我們開展的活動必須富有創造性才能引發學生活動的熱情。活動的開發可以是將老游戲新玩。比如臺灣邱美慧老師將我們玩的普通游戲“詞語錯位配”進行了適當的改編。她將這個游戲改編為不再僅僅停留于搞笑，而是在搞笑之中及時抓住合理的組合，引導學生分析它們的精彩之處，以此指導學生將原來很奇怪的一句話改寫到合情合理。較之原游戲其實只是往前多走了一步，但這樣就成了指導學生將一段話寫完整的一項很有意思的活動。

再次是活動的愉悅性。有人說這是一個娛樂時代，獲得快樂是引導人們積極參與活動的最重要的因素之一。設計活動，要為活動增設一些娛樂性質，以增強其趣味性。教師可以簡化原有步驟，豐富核心步驟操作方式。比如“畫鼻子”，筆者讓孩子在指定位置站好后，給孩子蒙上眼睛，再將孩子慢轉兩圈，快轉一圈，扶住待其定神后，另一個同學配合默契地將粉筆盒稍稍改變了位置，這樣就加大了他摸索的難度，教室里笑聲陣陣。在開始畫鼻子后，不禁止學生們各種表現，只是不給語言誤導或提醒。活動也可以擴充原有內容，增加趣味性。比如“斗蛋”，筆者將“斗”的內容進行了擴展，讓孩子們裝飾自己的雞蛋，第一步“斗”美，然后才開始“斗”蛋。筆者特地帶了相機，隨機拍攝，斗蛋后，大家立刻開始欣賞剛才一些精彩鏡頭，引來歡笑的同時引導學生學會抓細節描寫，一舉兩得。這樣擴充原有內容，充分開發了原有活動的趣味性。

二、參與性是開展活動的基本前提

寫出好的作文是我們在作文教學中開展體驗性活動的重要目的之一。活動的開展只有促使學生產生體驗，才能誕生有真情實感的好作文，而體驗只有在親歷中才能產生。因此調動學生參與的積極性，擴大參與的面是幫助學生產生一定體驗的保證。當然，這兒的參與性不僅僅是指參與的人員多，還應指每個個體的深度參與，每個個體的全方位參與。這就需要我們在設計活動時首先要注意互動性，通過互動內容的設計，讓盡量多的學生能夠參與活動。比如，筆者在指導學生寫作“一節有趣的語文課”時，特別開展了一次有意思的活動：結合課文《小露珠》，讓全場互動，演繹小露珠與各種小動物互相問好的情景。通常我們會指定好小動物，全班觀看。但是筆者稍加改動，讓小露珠沿著教室的過道慢慢地快樂地行走，兩邊“小動物們”在各自的位置上做著不同的動作，扮演著不同的角色，有序地等待著小露珠，等她一走近，他們便爭相問好，小露珠禮貌應答。兩個小露珠兩圈走下來，人人都有機會參與、開心。這樣才生成了孩子豐富的體驗，作文時筆下才會有情有趣。

其次，可以將一個活動做成系列，注意在活動中讓孩子們全員參與，深度參與。比如，在設計“手工制作”這個活動時，筆者將其設計成了系列活動。活動一：每個孩子自己動手做一個手工制品，回憶制作過程，并將其寫成一篇作文《啊哈 我的手真巧》。事先告訴學生批改的標準就是“看著你的作文就能做出這個手工”。活動二：布置再帶一份自己手工品的原材料，然后在講評課上，展出兩篇優秀作文，并用事先準備好的材料對照原文當堂做手工。孩子們看得津津有味，還自發對照作文提醒操作步驟。在成功示范后，筆者發下作文本，讓同桌互換作文本，根據描寫制作手工，一旦遇到麻煩就請教同桌，并讓其進行修改，直到根據作文能完成手工為止。修改在生生互評中，在實踐中進行，快樂無痕。活動三：夸夸我的同桌作文，展示我的手工。這樣的系列活動設計不僅僅擴大了參與面，還可以最大限度地讓更多的孩子享受到成功的機會，從而加深孩子的活動體驗。

再次，活動的設計要注意引導學生的多感官參與，充分感受。學生的思維模式和學習風格各有不同，教師應該將多感官教學方式貫穿教學始終。在進行作文的活動設計時要盡量調動學生的多感官參與，讓學生能在真實的多感官親歷中獲得體驗。比如，“玩餅干”這一活動中，筆者安排的首先是嘗餅干活動，小組內每人拿出自己準備的一塊餅干，放在一起，互相品嘗，餅干的香味讓嗅、味覺打開了。接下來的創意玩餅干，學生們腦子在轉，眼睛在觀察，耳朵在聽取，嘴巴當“咬”刀，手是魔法師，心始終在歌唱。學生們就如一株株久旱的幼苗，你可以聽得到每一個細胞貪婪吮吸的聲音。多感官參與充分調動了孩子們每一根創造、興奮的神經末梢，讓活動這一外部行為引發著學生內部的心理活動，他們情不自禁地主動地將情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與了活動，全方位感受著活動，獲得了深刻而豐富的體驗。

學生只有親歷了，親見了，親受了，才能情動而辭發，才能在寫作中主動構思，主動提取有效信息，主動豐富語言，文章才會寫得情趣盎然。

三、指導性是有效活動的根本保證

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”[2]因此，在組織活動時，教師要主動積極地結合活動對后續的寫作做出有目的性的指導。我們認為有效的指導要注意以下三點。

首先，有序的活動是產生好作文的前提，因此作為教師首先要能讓活動有序進行。活潑好動是孩子的天性，而活動本身就充滿情趣，有更多的自由空間，在活動中學生常常會因為太興奮，因為自由的空間而生出許多意想不到的情況。此時的教師要能最大限度地控制這種意外情況發生，保證活動的有序性，有效性。要想保證活動的有序性，教師在活動前一定要預設充分，排除掉有可能引起騷動的因素，活動中，要隨時調控，及時有效處理在實際活動中產生的問題。不過值得注意的是，教師的預設與調控要把握好度，不能統得太嚴。如果為保證有序而讓活動失去了該有的笑聲、情趣，那這樣的有序就是一種沉悶，一種對兒童的不尊重。我們提倡活潑而有序。

其次，在活動中，教師還要注意緊湊安排活動的各個環節，力求做到活動的開頭、過程和結尾能如文章的結構“鳳頭豬肚豹尾”一般簡潔明了，主體凸顯。這樣也可以通過活動具體直觀地讓學生感性認識一篇文章的結構安排。因此，在充分預設如何調控活動的旁枝逸出后，教師還要能在活動中根據活動情況進行隨時調整，防止活動“跑題”，力求讓活動的過程主次清晰。

再次，在活動中教師還要善于抓住精彩的細節，制造不留痕跡的暫停，巧妙引導學生進行觀察回味，將指導化于無形。如在“我是木頭人”游戲中，當木頭人突然定住的一剎那，筆者會及時興奮地大喊一聲：看他的臉——，看他的手（腿）——，于是一起圍觀，嘰嘰喳喳，很快你一言我一語議論完，教師的細節指導也完成了，接著再繼續逗弄木頭人。這樣的活動暫停沒有將活動人為分割，影響活動的情趣性，沒有明顯的任務布置，沒有明顯的指導痕跡，但是正是因為這樣巧妙地暫停，讓細節指導真正落在了實處。這樣的指導，學生從中學到的不僅僅是細節描寫，還感受到許多美好的快樂幸福。

總之，在作文教學中開展體驗性活動要時刻把學生放在心中，以人為本，基于兒童。為了兒童，遵循其特征，才能處理好活動與作文的關系，更好地讓兩者互惠互利，共同為提高學生的作文水平而服務。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2006：45.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：19.

責任編輯：石萍