基于案例分析的有效講評策略研究

摘要：試卷講評是教學(xué)診斷、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的重要手段，上好講評課需要明確講評目標(biāo)、確定講評內(nèi)容、理清講評思路、改進(jìn)講評方法、拓展講評深度，從案例分析入手，對講評策略開展研究，以有效解決上述問題。

關(guān)鍵詞：案例分析；有效；講評；策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0070-03

講評課是每位教師都要面對的重要課型，上好講評課，對糾正錯(cuò)誤、鞏固基礎(chǔ)知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著特殊意義。[1]講評課效率的高低影響著學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。上好講評課的要素有哪些？如何讓講評更有效？這些是我們應(yīng)當(dāng)思考并解決的問題。

一、及時(shí)統(tǒng)計(jì)，全面分析，明確講評目標(biāo)

案例：某校高二年級期末試卷講評課上，教師拿著紅筆寫上答案的試卷上講評課，沒有對每道試題進(jìn)行分析，對學(xué)生的答題情況也不了解，講評成了公布答案。

試卷講評最基本的要求就是要做到有的放矢，而“的”就是講評目標(biāo)。講評目標(biāo)的明確需要建立在全面的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，以了解學(xué)生對考查知識點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)科思維能力中存在的問題，并據(jù)此確定講評所要達(dá)到的具體要求。統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：一是成績分析，分析全班的考試數(shù)據(jù)，如班級平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，了解所教班級學(xué)生的整體水平；二是結(jié)構(gòu)分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析試卷的結(jié)構(gòu)，對試卷的難易程度、考查要求進(jìn)行提煉，做出概述，使學(xué)生整體了解考試的基本情況，對自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果清晰定位；三是錯(cuò)因分析，了解每個(gè)學(xué)生、每道題目的對錯(cuò)率，以便確定試卷講評的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法。

二、分類歸納，合理取舍，確定講評內(nèi)容

案例：在同一張?jiān)嚲砝铮x擇題第七題和填空題第六題都是考查“元素周期律”的有關(guān)知識，教師按試題呈現(xiàn)的順序進(jìn)行講評，同一節(jié)課上對這一知識點(diǎn)重復(fù)講了兩次。

同一知識點(diǎn)可能會在不同的題型中以不同的方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對講評內(nèi)容進(jìn)行歸類，合理取舍，有序講評，避免重復(fù)。一是根據(jù)知識點(diǎn)分類，借助命題雙向細(xì)目表完成分類，雙向細(xì)目表能清晰反映考查脈絡(luò)，使每道試題考查的知識點(diǎn)、分值、達(dá)到的要求一目了然，這將有利于教師把相同或相近的知識放在一起有序篩選，避免重復(fù)講解，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)與考查目標(biāo)之間的吻合程度，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。二是根據(jù)解題方法分類，可按錯(cuò)誤類型歸類，亦可按思想方法歸類，歸納總結(jié)要抓住通法與典型巧解思路，以加深對知識技能的理解和記憶，強(qiáng)化原理的運(yùn)用。[2]

三、系統(tǒng)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，理清講評思路

案例：某校高二化學(xué)試卷第二十五題涉及“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師拿著試卷直接講題目怎么做，中間零碎地講了一些基礎(chǔ)知識。從考試情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，主要問題還在于知識網(wǎng)絡(luò)不完善，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的過程模模糊糊，似是而非。

完備的知識網(wǎng)絡(luò)是知識靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是試卷講評的重要思路。學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與完善不是一蹴而就的，還需要教師在講評時(shí)利用暴露出來的問題，敏銳捕捉信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中存在的問題，從“點(diǎn)”出發(fā)，結(jié)“點(diǎn)”成“面”，連“面”成“體”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。例如，這部分知識的講評，應(yīng)當(dāng)以“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系為基礎(chǔ)，通過典型化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫與應(yīng)用，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，為知識的遷移奠定基礎(chǔ)。至于相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如何考查，主要依托不同的試題情境，但解題思路與方法基本相同。

四、引導(dǎo)參與，自主講評，改進(jìn)講評方式

案例：在一節(jié)初三化學(xué)講評課上，教師拿著試卷從頭講到尾，講得滔滔不絕，從解題思路到解題過程均由教師包辦，教師偶爾提問，也只是問學(xué)生“是不是呀？”“對不對呀？”，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。

只有在交流中、在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲。[3]在上述案例中，教師表現(xiàn)相當(dāng)權(quán)威，以“講評時(shí)間太緊”為由，將講與評的權(quán)力牢牢掌控在自己手上，講評過程變成了對答案，大部分學(xué)生“對的還是對，錯(cuò)的還不會”。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好發(fā)展”，學(xué)生的參與程度與教師評價(jià)的方式以及學(xué)生自主活動(dòng)的有效開展密切相關(guān)。教師要把學(xué)生從聽眾變?yōu)橹v評活動(dòng)的主體，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。一是學(xué)生自評，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)講解員，講自己的解題思路、講自身對錯(cuò)誤原因的分析，通過思維過程的呈現(xiàn)，讓更多的學(xué)生打開解題的思路，提高學(xué)生反省認(rèn)知水平。二是師生互評，構(gòu)建民主開放的教學(xué)氛圍，將評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互討論甚至開展辯論的機(jī)會，提倡學(xué)生對評價(jià)作出“反評價(jià)”，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)識沖突，從而利用講評過程生成的資源，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批評性。

五、開展變式，活化思維，增加講評深度

案例：筆者曾聽三位教師關(guān)于燃料電池專題復(fù)習(xí)的講評課，從數(shù)據(jù)分析上看，學(xué)生對燃料電池的理解不透徹，運(yùn)用不靈活，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練方能解決問題。三位教師基本選用了相同的例題，試題呈現(xiàn)的方式與順序有所不同，但卻都缺少訓(xùn)練主線，顯得比較凌亂。

講評必須走出就題論題的誤區(qū)，對暴露出來的典型問題，應(yīng)采取有效策略加以解決，而變式題組的設(shè)計(jì)與變式訓(xùn)練的開展，正是活化學(xué)生思維的重要方法。涉及的燃料電池相關(guān)例題可以設(shè)計(jì)如下變式：

題目設(shè)計(jì)：氫氧燃料電池在酸性溶液中發(fā)生什么樣的反應(yīng)？如何判斷電極，寫出電極反應(yīng)方程式。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握最基本的解題思路和方法，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)收斂思維能力）

變式1：將酸性溶液改成堿性溶液以后，會發(fā)生什么樣的改變？（設(shè)計(jì)意圖：思路不變，關(guān)鍵信息在于“氫離子能與堿性溶液中的氫氧根離子反應(yīng)生成水”）

變式2：將氫氣改成甲烷以后，會產(chǎn)生什么樣的變化？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將變式1中的關(guān)鍵信息正向遷移到“產(chǎn)生的二氧化碳同樣能與堿發(fā)生反應(yīng)”，問題迎刃而解）

變式3：將甲烷改成甲醇以后，會出現(xiàn)什么樣的變化？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生關(guān)注碳的價(jià)態(tài)變化是解題的關(guān)鍵之一）

變式4：甲醇改成丁烷，介質(zhì)變成熔鹽后又會出現(xiàn)什么樣的改變？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解氧氣在不同介質(zhì)中的產(chǎn)物變化）

學(xué)科的知識點(diǎn)是有限的，但題目的設(shè)計(jì)、命題的角度卻變化多端，教師通過一系列的變式設(shè)計(jì)，由淺入深地開展講評，可促進(jìn)學(xué)生有效提煉解題關(guān)鍵信息，掌握此類題目的解題思路和方法技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備良好的變式設(shè)計(jì)與變式訓(xùn)練意識，在試卷講評的過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果這個(gè)題目變一變怎么做？”，再圍繞“變已知為未知”“變數(shù)字為字母”“變單一為題組”等多種方式靈活地開展變式，使學(xué)生對問題的理解更深入，把握更準(zhǔn)確，思維更活躍。

試卷講評應(yīng)當(dāng)立足考查實(shí)際，指向教學(xué)診斷、評價(jià)與改進(jìn)，著力構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力。掌握有效的講評策略能提高教師試卷講評的能力，充分發(fā)揮試卷講評的功效，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鑫榮.高三化學(xué)試卷講評課的十忌十宜[J].化學(xué)教育，2010（1）.

[2]卜坤云.化學(xué)試卷講評課教學(xué)策略初探[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（7）.

[3]李宜勤.新課標(biāo)理念下如何搞好化學(xué)試卷講評課[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（5）.

責(zé)任編輯：石萍