機制創新：深化校企合作的基礎

摘要：創新辦學辦企機制，方能推動校企一體化，實現校企快速、科學、和諧發展。以就業為導向的階段式校企合作是校企合作的基本形式，以互融為導向的一體式校企合作是較深度合作，以共贏為導向的聯盟式校企合作是創新合作機制、具有發展潛力的新事物。在深化校企合作過程中，政府及合作各方必須同心協力。

關鍵詞：機制創新；校企合作；深化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0021-03

江蘇省盱眙中等專業學校（以下簡稱盱眙中專）與企業合作的模式大體上可分為三種類型：階段式、一體式和聯盟式。

一、以就業為導向，開展階段式校企合作

上世紀90年代中期，受到各種因素的影響，中等職業學校招生和辦學進入前所未有的困難時期。如何擺脫困境，以就業拉動招生、促進辦學成了當時許多中等職業學校的主要挑戰之一。其路徑就是“找老兄”，開展階段式校企合作，即學校積極與多個企業開展以就業為導向的校企合作，結成“兄弟”關系，這是一種常見、松散、階段式的校企合作方式。盱眙中專與其他職業學校一樣，分別與盱眙通用機械廠、盱眙縣化肥廠、盱眙縣制藥廠等一批地方企業和九三○五廠、九二五廠、九三九五廠等一批軍工企業建立了校企合作關系，以學生實習、就業為主要合作內容，使學生進入三年級后能到企業頂崗實習，并在畢業后進入頂崗實習的企業就業。

通過找“老兄”開展的這種階段式的校企合作，一是解決了學生頂崗實習問題，緩解了校內實訓壓力，提高了畢業生就業率。盱眙中專畢業生當時就業率提高了30%，對口就業率提高了20%。二是解決了部分兼職教師問題，與學校關系較好的企業能提供一些技術人員到學校兼職，每年大約保持在十幾個人，這在一定程度上緩解了學校專業技能教師不足的矛盾，同時在一定程度上提高了技能教學質量。

由于當時用工需求相對少，學校熱企業冷的現象比較普遍，企業怕學生實習影響生產，使得有些專業實習看得多、做得少，頂崗實習質量不高，有些企業安排學生頂崗實習時還要向學校或學生收取實習費。這種合作方式是學校一直追著企業，校企雙方沒有約束力，校企之間融合度不高，校企合作效率低，雙方沒有太多的權利和義務，但這種校企合作的基本形成還是對中等職業教育的招生和發展起到了積極的推動作用。

二、以互融為導向，實施一體式校企合作

推動校企一體化辦學辦企，實現校企深度合作，這是新時期校企合作的方向，其路徑就是“找老婆”，實現一體式合作。即找與學校專業發展吻合度高的企業，明確校企雙方的權利和義務，做到你中有我、我中有你，共同孕育合作成果，共同謀求科學發展。一體式合作的形式有多種，引企入校、辦校進廠、企業辦校、校辦企業等都是其主要形式。盱眙中專的主要做法是引企入校與辦校進廠。

引企入校，對職業學校而言就是采取“娶進來”策略。盱眙中專在新校區規劃時，專門劃出100畝土地用于建設校企合作園。其方法是，學校提供土地，企業投資建設廠房，學校拿出實訓設備與企業共享，企業再帶進技術、產品、資金和生產配套的設備，校企共建校內實訓基地，實現兩個“一體化”目標：即校企一體化、產學研一體化。如2010年，盱眙中專在校企合作園拿出20畝土地給江蘇新正奇機電科技有限公司建廠房，該公司投資320萬元建3500平方米廠房，帶來總公司成熟的高鐵產品和日本津田駒等120多種待研發產品，同時帶來300萬元設備和500萬元流動資金。學校把數控設備與企業共享，校企雙方共建一體化數控實訓基地。公司把工藝成熟的高鐵產品作項目課程材料供數控技術專業一、二年級學生實習實訓，不僅解決了實習耗材問題，而且取得了一定經濟效益。同時，公司技術人員與學校的專業教師實行互聘互兼機制，共同協作，在完成教學任務的基礎上，聯合研發日本津田駒產品108個，設計工裝111套，其中該校專業教師獨立研發產品36個，開發工裝45個。目前，校企合作共同承擔的日本津田駒產品的工藝基本成熟，已全部投入大批量生產，其中由盱眙中專師生獨立承擔的加工任務達30%，每年技術生產可為學校創收50多萬元。

辦校進廠，對職業學校而言就是采取“嫁出去”策略。盱眙中專根據縣域產業特點和企業發展現狀，結合學校發展和專業建設規劃，尋找與學校專業建設相適應、發展前景好、經濟實力強的企業合作，與他們簽訂辦校進廠校企合作協議，實現校企資源共建共享。如學校與江蘇旭日軸承有限公司合作，冠名辦班，學校與企業聯合定向招生，企業提供教學場所，文化課、專業課和技能課的教學由校、企共同承擔，根據企業生產情況，冠名辦班的學生實行半工半讀，學生畢業后直接在企業工作。通過辦校進廠的合作方式，密切了校企關系，加強了學校的校外實習基地建設，與企業形成了“無縫對接”。

由于校企一體式合作效果顯現，盱眙中專還與金通別克4S店、盱眙金源汽修廠、盱眙鵬勝駕校、江蘇華爾盛自動控制有限公司、蘇州思維沃德有限公司等多家企業實行深度合作。江蘇新正奇機電科技有限公司為擴大合作領域決定在學校進行二期投資。校企深度融合，改變了專業技能課的教學模式，技能教學質量全面提高，學生的中級工通過率100%，高級工通過率提高到20%，教師的產學研水平也有了質的飛躍。

三、以共贏為導向，探索聯盟式校企合作

合作企業多了，如何實現優勢互補、資源充分利用，避免重復投資，盱眙中專的做法是組建校企合作聯盟，并通過“找老爸”，使聯盟組織化、制度化、市場化和服務化。[1]

2009年，盱眙中專作為牽頭單位之一，組建了由開發區管委會、教育局、人力資源和社會保障局、財政局等相關政府職能部門以及相關的8個行業協會、45家各類企業構成的校企合作聯盟，由縣委書記、宣傳部長等擔任名譽理事長、理事長，由開發區管委會實施統籌管理。聯盟依靠章程，明確成員的權利和義務。如聯盟章程規定，凡是聯盟成員的可共享職教集團公共實訓基地，可享受開發區組織的西部招工服務，開發區為聯盟成員提供的其他優惠服務，職教集團還優先為聯盟企業提供用工服務。行業協會進入聯盟的，職教集團或開發區管委會可為其提供辦公場所，行業協會必須帶領職教集團和相關企業，每年對盱眙產業結構進行調研。相關行業協會、企業和職教集團成立相應的專業建設指導委員會，對職教集團的專業設置進行論證，對專業教學計劃進行修訂，共同參與職教集團的專業建設。同時，學校也成了行業協會的會員，目前學校是數控技術、旅游、機械、烹飪、汽車、會計等協會會員單位。聯盟章程還規定所有聯盟中的企業必須為職教集團的學生見習、實習提供優質服務；必須接受職教集團教師下企業鍛煉，并進行全面的培養，使專業教師成為技術能手、技能高手，成為高素質的“雙師型”教師；企業要根據職教集團的專業建設和企業生產需要，加大設備投入，與職教集團一起建好校外實訓基地等。另外，聯盟章程還規定不履行義務的聯盟成員將會被要求離開聯盟，聯盟也會經常吸收優秀的行業企業進入聯盟，保證聯盟的高效運轉。

校企合作聯盟組建以來，校企合作效率極大提高。一是校企互兼互聘工作顯著，學校和開發區的所有企業打成一片，企業派到學校的兼職教師每年平均60人，超過了專任專業教師的30%。二是資源共享效果顯著。學校教師可使用聯盟內企業的一些專用設備進行產品開發。學校也對企業全面開放，滿足企業建設學習型組織的要求，努力為企業職工提供各種學習機會，承接企業教育的社會化任務。[2]學校數控實訓基地的一些先進設備如三坐標測量儀、輪廓儀等均與企業共享，避免聯盟內成員專用設備的重復投資，提高了設備和資金的使用效率。三是畢業生就業質量提高顯著。90%的畢業生在聯盟內企業就業，既保證了對口就業，又保障了就業待遇，實現了畢業生全部就業、體面就業和高質量就業。四是學校獲得資金支持成效顯著。聯盟內企業支持學校的品牌專業創建和基地建設，學校每年都能從開發區企業和開發區管委會獲得150萬元的資金支持。

盱眙中專與企業的合作不斷深化，其多年的實踐和探索也積累了很多寶貴的經驗，得到了一些智慧的啟迪。一是在校企合作過程中，政府必須樹立正確的“行政觀”。政府作為校企合作的引導方，在校企合作過程中為合作雙方提供政策咨詢、管理服務、財政支持等，校企合作工作才能做到有目標、有計劃、有制度、有任務、有考核，才能有體制機制上的保障，才能走得更遠、更好。二是在校企合作過程中，合作各方必須樹立正確的“共贏觀”。校企合作的基礎和原則是共建共享共贏，對政府而言，辦好職業教育，服務區域經濟建設與社會發展是其“贏”的目標；對學校而言，培養優質學生，促進學校科學、快速發展是其“贏”的目標；對企業而言，提高經濟效益，培養企業員工，促進企業可持續發展是其“贏”的目標。因此，要組建校企合作聯盟，樹立服務意識，找準契合點，先“舍”再“得”，發揮聯盟優勢，實現和諧發展。三是在校企合作過程中，學校必須樹立正確的“優質觀”。無論是“娶進來”（引企入校）還是“嫁出去”（辦校進廠），學校必須有一定的實力，學校自身辦學能力、辦學水平提高了，企業才有可能與你合作；學校的專業建設有特色有品牌，培養的學生能滿足企業需要，企業才愿意與你合作；學校設備領先市場，教師有一定的產學研水平，師生能為企業提高相應的技術、加工服務，企業才會積極主動地與學校長期合作。否則校企合作只能是一頭熱、一頭冷，學校追著企業跑，即使形成了某種校企合作關系，也不會長久，合作質量更不會高。四是在校企合作過程中，學校必須堅持正確的“擇偶觀”。選擇合作企業必須與學校的基地建設和專業發展相結合，而不是看企業的大小；以企業產品作項目課程的資源和實習產品，為企業加工產品，產品的選擇必須與技能培養目標相結合，與企業合作不能偏離人才培養目標。

參考文獻：

[1]沈明.校企合作聯盟是校企合作的有效形式[J].科教導刊，2012（12）.

[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構建政產學研合作，創新人才培養模式[J].無錫職業技術學院報，2008（1）.

（責任編輯：張志剛）