基于五年制高職語文實用能力培養的訓練題設計研究

摘要：培養和提高五年制高職學生的語文實用能力是語文課程改革的一個趨勢。語文實用能力培養的訓練題設計應構建好語文實用能力訓練題設計的策略、把握好訓練題的內容與框架設計、探索高職學生語文實用能力的培養方法、完善語文實用能力的評價體系，才能達到培養和提高學生語文實用能力的目標。

關鍵詞：高職語文；實用能力；訓練題；培養；設計

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0072-05

當前，口語教學、應用文教學已納入職業學校語文教學內容中，培養學生的語文實用能力開始受到越來越多的關注。然而，需要深究的是，教師應通過什么樣的訓練題、什么樣的教學方法和策略才能有效地促進學生實用能力的形成？目前僅僅依靠教材相關訓練題來提高學生的語文應用能力顯然還遠遠不夠，必須尋求新的設計策略，重構新的內容與框架，探索新的路徑和方法。

一、構建語文實用能力訓練題設計的策略

策略一：重構目標，提升訓練的實用價值

1.體現訓練目標的多元性。實用能力訓練目標要體現多元化社會的發展趨勢，使目標單一性與多元性有機結合。如融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語聽說訓練題的設計，就應該能使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神。

2.突出訓練目標的交際性。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的效果。

3.注重訓練目標的個體性。學生的知識基礎、認識水平等都存在個別差異，訓練題設計的整個過程都應考慮學生的個別差異而靈活地制訂不同的個體性教學目標，變換各種不同的訓練內容，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。

策略二：開發資源，凸顯訓練的課程意識

在實用能力的訓練實踐過程中，課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態、生長性的“生態系統”和完整文化。因此，在設計實用能力訓練題時，要注意開發多樣化的訓練內容。在對課本有關內容的學習外，還必須強調和突出內容的補充、拓展和開發。

1.補充訓練內容。訓練內容包括應用文寫作、聽話訓練、說話訓練、閱讀能力訓練和書寫訓練等，從多方面提高學生的實用能力。

2.拓展訓練內容。語文學科有別于其他學科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。實用能力的訓練內容中必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內容，還要關注社會，關注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語文知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，拓展課堂知識的容量。

3.開發訓練內容。設計一些可借助于網絡來完成的訓練題，給學生提供一些與之有關的內容鏈接，或者設計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學生的視野。

策略三：精選形式，提高訓練的有效程度

訓練項目采用訓練題的形式，各個能力的訓練題的整體環節設置統一，同時針對不同能力培養的特點和課堂教學基本環節對應設計相關環節、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進，以利于邊講邊練，促進知識點的落實和強化。

二、語文實用能力訓練題的內容與框架設計

（一）提煉實用能力訓練點，搭建語文實用能力訓練題的框架

通過整合、融合、聚合教學內容，以能力訓練為主線，在設計的訓練題中強化能力培養點，同時有意識地循序漸進地滲透職業意識、職業技能，對有效地提高高職學生語文實用能力，培養積極的職業態度和職業理想可能會更有益。基于文獻調研和實踐，語文教學中的實用能力的訓練點確立情況如表1所示。

（二）根據聽說讀寫能力訓練點，建構訓練題的設計內容和體例

1.立足教材，篩選補充，設置梯度。

教材是教師備課的立足點，在課堂教學中具有權威性，教師在備課時一方面必須把握好教材，熟悉每章的教學目的、要求、重點與難點；另一方面，教師也不應受到教材的局限，應當搜集更多的與能力點相關的閱讀資料，對教學內容進行補充。訓練題的設計，要圍繞本課時的訓練重點，設計出有深度和廣度的實用練習題，讓學生在訓練中鞏固知識，加深理解并完成能力的遷移。因此，在設計訓練題時，首先要對教材中的練習題進行篩選，挑選出符合職業學校學生認知能力的習題作為訓練的基礎；其后，根據職業學校學生的日常生活需要和班級學生專業需要適當補充課外習題，提升高職學生語文實用能力。

課堂練習配合課堂教學任務的達成，應該遵循循序漸進的原則，訓練題要有層次、有梯度，不同層次的高職學生都能夠在應用文課堂學習和訓練中逐步提高自己的實用能力。

第一梯度的訓練題主要針對全體學生特別是基礎相對薄弱的高職學生。這部分訓練題應該是能力點中最基本、最簡單、帶有一定模仿性質的練習題，目的是將相關知識點內化和熟練。

第二梯度的訓練題面向絕大多數學生。這一部分訓練題應該是具有一定綜合性和靈活性的題目，目的是促使學生通過練習將知識同化，把基礎知識轉化為實際應用的技能。

第三梯度的訓練題主要提供給高職班級中學有余力的學生。這一部分的訓練題應當具有挑戰性，需要綜合運用所學知識結合日常生活經驗才能完成，目的是激發出學生的思考能力和創造能力，強化能力，優化過程。

2.聯系實際，突出實用，反復訓練。

在設計訓練題之前，教師應先進行大量的范文分析，而后從現實生活中找到規范的“范例”來彌補教材不足，在課堂中強化統一，并由此設計相對應的訓練題。

如在講授“廣告詞”一章時，蘇州大學版教材中大量筆墨介紹的是廣告詞的特點、種類，以及抽象的寫作格式和注意事項，廣告案例陳舊，缺乏吸引力。這就迫切需要教師在進行高職語文實用能力訓練題設計上下工夫，能夠在現實生活中，通過報紙、雜志、廣播、電視、網絡等渠道搜集大量的具有時代感的有特色的廣告詞，讓學生在熟悉親切的感覺中了解廣告的文案、結構和創意所在。

再如在設計“應聘”訓練題時，完全可以當前新近發生的應聘經典案例作為范例，或者用學校畢業生在應聘過程中的成功和失敗的例子，直接作為教材補充和訓練項目。當然，對于每一個例子，教師在課前必須對它們進行足夠的鑒別，以利于激發學生的興趣、調動學生的積極性，取得良好的學習效果。

教師要結合高職學生專業和生活實際來設計相關訓練題，讓學生身臨其境，切實覺得學有所用。

在訓練題形式的設計上，要從課堂教與學的整體出發，用課堂訓練來配合課堂教學設計流程，有效提高應用文寫作課堂教學的知識點滲透和寫作能力強化的目標達成。

3.訓練題體例設計構想。

訓練題可根據高職課程學期規定的課時編寫，通常一課時或兩課時為一個訓練項目，訓練項目采用訓練題組的形式，針對課堂教學基本環節對應設計相關提示、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進，以達到邊講邊練、促進課堂教學環節中知識點的落實和強化的效果。

每個訓練項目可根據高職學生認知的特點和訓練需要在設計上靈活變通，下面以“應用文寫作訓練——條據”的寫作為例。

這一訓練項目的練習設置可分為“情景描述”“學寫活動”“學寫向導”“學寫提示”“案例點擊”“典型詞句”“寫作實訓”“評價標準”等幾個環節。

“學寫向導”“學寫提示”是訓練習題中的知識點概述部分，簡要概括出“條據”的寫作知識點，幫助學生抓住寫作關鍵，起到引導和提示的作用。

“案例點擊”是教師講授寫作要點時所舉的案例，以現實生活中的“條據”引發的案例作為補充材料，引導學生思考。

“情景描述”“學寫活動”和“寫作實訓”環節是訓練內容。在知識點的概述之前加上“情景描述”“學寫活動”的訓練，意在制造“陷阱”。課堂上對“踩入陷阱中的病文”進行修改時，學生會很自然地進入到“相關知識點”的學習，容易調動學生的注意力，加深對條據的規范和細節的重要性的認識。

“寫作實訓”部分是針對本課要點進行設計的單項訓練題和綜合訓練題。題型設計要盡可能尋求多樣化，如“改錯”、“補充”、“根據情境寫作”或輔以“口頭練習”、“選擇”、“判斷”等等，這樣做既能保證課程的嚴肅性，同時也能夠最大限度地調動學生的學習積極性。

三、探索高職學生語文實用能力的培養方法——“三合五步驟”語文實用能力培養模式

（一）實用能力培養操作步驟進行了“三合”——整合、融合、集合

1.對高職教材中出現的語文實用能力點進行提煉和整合。

教材是學生認識世界、發現世界、完善品格的媒介，是學生歷練語文能力、提升語文素養和涵養智慧人生的載體。教師要深化開掘教材內容的思想、方法等，通過整合、提煉語文實用能力點，精心設計能力目標，以訓練為主線，強化能力培養點，從而真正做到有意識地培養學生的實用能力。

同時，高職語文教師在閱讀教學中要有意識地循序漸進地滲透職業意識、職業技能，引導學生在學好語文基礎知識的同時，關注經濟社會的發展變化，有目的地掌握一些基本的閱讀技能，對有效提高高職學生語文實用能力，培養積極的職業態度和職業理想可能會更有益。

2.融合教材前后和課堂內外等兩方面訓練內容。

對高職教材中出現的實用能力訓練內容進行取舍、增補、拓展和變通。同時結合課堂內外知識進行深化、組織，根據學生的興趣和實際需要，精心組織訓練內容，創設情境。在訓練導入時，激發學生興趣；在訓練過程中，鞏固遷移興趣，使學生在樂學中形成能力。

3.聚合“合作、討論、演示”等教學方法。

教師要運用多樣的教學方法，采用新的教學形式，安排新的作業方式等，在課堂教學的每一個環節、每一個細節中，營造恰當的教學氛圍，培養學生的實用能力。

（1）教師課堂教學方式的轉變，昭示著學生學習潛能的釋放。要改變“一言堂滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，讓學生進入獨立的言語活動實踐中去，使其學習的主人翁意識得到進一步強化。教師通過精心策劃，重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制、支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

（2）在課堂教學中布入多個能力訓練點，形成、提升學生終身受用的實用能力。真正做到“利用課文增加學生知識，利用課文訓練學生能力”，才能讓我們從更深更細的層面來閱讀分析課文。

（3）開拓創新，通過教學創意營造恰當的教學氛圍，訓練學生能力。所謂的教學創意，就是充滿新意、有個性、帶有一定創造性的教學構想；就是準備實施于教學的新點子、新角度、新思路、新策劃。對于語文閱讀課的教學設計來說，新的課文處理方式，新的訓練角度，新的活動方式，都能讓學生集體經受課堂訓練的歷練。

（二）訓練步驟安排可以確立為五步驟

1.設計任務，展示目標。

訓練任務的提出，是一堂課的關鍵。教師在課前精心設計能力訓練的任務，將訓練內容巧妙地隱含在各個訓練任務中。課堂上，在營造模擬情境中提出任務，并提供逐層深入的學習途徑，引導學生逐步掌握能力。

2.嘗試任務，自主探究。

在這一階段，學生在訓練任務的驅動下，進行探究，通過閱讀、演示等學習活動，尋求解決問題的途徑。

3.合作研討，演示生成。

這一環節，教師的作用在于檢查，糾錯，適時點撥，補充。“任務驅動”式的自主探究以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、訓練為基本方式，讓學生進行合作學習，展示成果。這既是一個交流的過程，又是一個提高的過程。

4.讀寫遷移，拓展運用。

讀寫遷移是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段。教師要以教材為依據，密切聯系生活，從學生實際出發，挖掘問題的多樣性，設計具有拓展性的練習，提供給學生一些遷移性的訓練，以提高能力為目的，進行扎實有效的訓練。

5.完成任務，評價效果。

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生鼓勵。評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價的重點應該是學生的知識和技能是否提高。進行評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。詳見圖1。

四、完善語文實用能力的評價體系

語文實用能力多元評價建議如下。

（一）評價的內容：從狹窄、片面走向全面、綜合

縱觀傳統的語文課程評價，在評價的內容上，往往只注重對學生知識與技能方面掌握程度的評價，忽視對學生學習過程、情感等方面的評價。

對評價內容“全面性”的理解，需要把握住三點：一是高職語文課程內容的全面性的評價，應該包括聽說讀寫各個能力的評價；二是評價目標內容的全面性，不僅限于知識與能力，還有過程、情感領域目標的評價；三是評價應充分考慮個體差異發展的全面性，關注學生個體的強項，最大限度地促進學生個體價值的實現。

對評價內容“綜合性”的理解，需要把握住兩點：一是要注意評價內容的綜合，如在評價學生的語文能力時，要綜合考察學生聽說讀寫的能力；二是要注意評價方法的綜合，盡量淡化量化和客觀化評價，強化能充分反映學生語文學習本質的定性評價。用多元指標來綜合評價學生。

（二）評價的目的：從甄別選拔走向促進學生的發展

傳統的語文課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題，我們明確高職語文課程的評價目的要從甄別選拔走向促進學生的發展。

（三）評價的重心：從過分關注學習結果走向關注學習過程

由于傳統的語文課程評價過分關注學習的結果，忽視對學生學習過程中認知等方面的發展變化的評價。我們認為學生從語文學習過程各個環節中獲得的發展，既有認知方面的，又有情意方面的，還有方法、習慣等方面的。采用評價表的方式，注重學生在語文學習過程和結果的資料，如課堂觀察量表、教師和同學的評價等，目的是通過關注“過程”達到促進“結果”提高的目的。

（四）評價的主體：從教師的單一主體走向多元主體

傳統的語文課程評價，教師是單一的評價主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。我們要從教師的單一主體走向多元主體，這里的評價多元主體，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

五、結語

運用訓練題進行語文實用能力的教學，對提高學生的實用能力的研究具有一定的可行性和有效性。

訓練題能直觀、簡潔地將學生應該掌握的知識顯性化，能以整體的方式來呈現、組織知識。教師在教學過程中普遍反映有了訓練題，課堂的容量和學生練習的效率得到了較大的提高，學生通過訓練，在聽說讀寫能力學習上思路更加清晰，有助于思維的發散和創造。

訓練題支持的教學作為一種自主學習活動，有利于培養學生的實用能力，發揮學生的自主積極性，可以作為教師提高學生實用能力的一種學習平臺。

在訓練題的設計中，通過正確的價值引領，有助于學生人格的完善。同時教師對學習的過程進行多元評價，可以較為直接地看出學生的思考過程，并對學生加以指導。

（責任編輯：陳向陽）